了解学生发展特点

一、了解学生发展特点

在设计教学过程的活动中，师范生必须考虑学生的身心特征，否则，脱离学生身心发展特点的教学过程肯定不能很好地优化学习结果。一般说来，应该了解学生的一般特征，包括认识、情感、品质方面的特征。

1.小学生发展的一般特征

小学生感知事物的特点比较笼统、不精确，对时间和空间的概念也比较模糊。在记忆的发展方面，机械记忆占主导地位，从无意识记为主向有意识记为主发展，从具体形象记忆向抽象记忆发展。在思维的发展方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维的自觉性较差，抽象逻辑思维发展不平衡，缺乏批判性思维，思维也不够灵活。在想象方面，想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限。在注意的发展方面，表现出注意不稳定、不持久，注意的范围小、分配能力不强、转移品质较差等特征。因此，在设计教学时要以小学生的认知发展水平和特点为基础。考虑到他们的年龄特征，不要提出太高、太多的要求。要注意学生的劳逸结合，适当控制作业量。要明确活动的任务、要求，激发学生的兴趣，鼓励他们敢想、敢说、敢做。还要及时引导，教给他们一定的认知方法，逐步提高他们认识世界的自觉性、目的性。

在情绪、情感发展上，小学生表现形态在不断变化，内容不断丰富、深刻，稳定性和自控力不断增强。小学生的道德感还只是外部的、被动的、粗浅的。这种情感体验容易受具体形象事物的感染，还没有达到自觉意识的水平。小学生美感主要指向内容，指向具体人物的形象，较少注意作品的艺术评价。

在意志发展方面，自觉性比较低，容易独断和受暗示。果断性不强，常常表现出草率从事、鲁莽决定的特点。坚持性品质不强，见异思迁、做事虎头蛇尾非常常见。自制性品质较差，任性冲动、怯懦在一些小学生身上也常常表现出来。

2.初中生发展的一般特征

初中生的感受性和观察力发展得更好，知觉的有意性和目的性有了较大提高，知觉的精确性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。初中生的意义识记能力更加发展起来，而形象识记和抽象识记都在发展。在思维方式上，创造性和批判性日益明显，片面性和表面性依然存在，思维的“有我中心控”再次出现。在初中生想象的发展方面，想象的有意性迅速增长，想象的创造性成分在不断增加，想象的现实性在不断发展。初中生在注意的发展方面，有意注意有了进一步发展，注意比较稳定和集中，注意分配能力发展相对较为缓慢，具有一定的注意转移能力。

初中生情绪、情感发展的特点包括：情绪反映强烈，带有明显的不稳定性、冲动性。情感的外部表现比较明显，而且带有比较明确的两极性。高级情感在日渐形成发展，不过尚未占据主导地位。在意识发展方面，受暗示性仍然占较大比重，突出表现在喜欢模仿上。他们追求时尚，崇尚流行，自觉意识较弱。意志的果断性不强，在需要作出决断时，还要依赖外部力量。办事草率或优柔寡断现象在初中生身上开始增多。

3.高中生发展的一般特点

高中生感知觉的发展水平不断提高，更富有目的性和系统性，能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面，稳定性、持久性、精确性都比初中生有了很大的提高。高中生记忆的发展已达到新的成熟阶段。意义识记占主导地位，机械识记的成分逐渐减少。在复习时，能够自觉地安排复习，并能主动地自我监控。抽象识记不断增强，形象识记则有下降的趋势。高中生思维的发展具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。高中生思维水平存在着较大的个性差异。高中生的情感反应很强烈，富于激情和热情。他们的情绪、情感具有两极性色彩，而且内心体验变化较大，带有闭锁性，不易被人发觉。在异性之间交往上，要显得成熟些、理性些。在高中生高级情感的发展上，高中生已能用一定的道德准则去评价自己和他人的行为。在集体感上，高中生特别重视自己在集体中的地位；在友谊感形成中，比较注意共同的心理基础，有一定的选择性。在意志品质的发展上，他们受暗示性减少，独立性进一步增强，果断性有了更大的发展，能逐步有原则地作出决断和处理矛盾，但同时又易出现独断性。