教师应该做什么

阅读了上述的内容，也许教师们会感到沮丧，原来评价领域竟然问题丛生。那么，要想改变这种暗淡的情形，作为教育工作者，我们可以有哪些作为呢？我想给大家提供三条建议：首先，我认为您需要更深入地把握以上提到的三种标准化成就测验的本质特征。其次，我认为您需要积极地宣传评价知识，在您的学校里倡导一次普及评价知识的活动，使您的同事、家长和教育政策的制定者都了解现行的标准化成就测验中存在的缺陷。最后，我认为您还需要掌握一个能够有效利用评价结果的方法，用来反思和改进自己的教学。

若干年之前，现在的教师们也都是学生，也不得不接受一次又一次的测验。后来，他们走上了教学岗位，开始测验自己的学生。可以说，对于测验，他们真的是再熟悉不过了。但即便如此，多数教师都从来没有认真研究过标准化测验中的题型。其实，长期以来我们判断学生的主要依据从未发生过改变，那就是学生在测验中的表现。教师真正需要做的，就是花一些时间和精力仔细研究标准化成就测验——深入钻研每一种题型，也许一次只能弄清楚一种，也会有助于教师深刻地了解这些题目真正能够测量什么，不能够测量什么。

大多数教师、家长和校董会成员都持有这样的观点：把学生标准化测验的分数作为评估学校的依据。对于这些人的错误观念，我们需要通过加强宣传来予以转变，最终帮助他们认识到不是所有的标准化测验的分数都能成为评价学校的依据。作为教育工作者，的确有责任开展这方面的工作。

如果您希望向公众、家长或是教育政策制定者作出解释，帮助他们了解为什么某些标准化测验的分数可能误导大家对于教育质量的判断，一定要记得澄清您并不是想逃避责任，而只是想找出其他更有说服力的证据来解释学生的表现。当然，如果人们用来评估您所在学校的方式是合理的，那对于您而言，肯定会有上佳的表现。然而，很多时候情况可能不尽如人意，您也需要作好准备，能够运用充分的证据来反对那些笼统地把各种各样的标准化测验作为评价学校质量的不合理做法。您应该时刻保持教育责任心，努力通过其他的一些方式⁽³⁾来向世界展示您是如何恪尽职守地从事教育工作的。

学生真正需要掌握的是一些重要的认知技能，我建议您把评价的重点聚焦在这些方面，例如：学生是否有能力独立写作，学生是否有能力利用历史的经验教训来中肯地分析当前的现实问题，学生是否有能力解决较复杂的数学问题，诸如此类。在选择时，您需要注意以下几点：第一，关注真正重要的认知结果；第二，关注被父母和决策者真正视为重要的问题；第三，关注那些有能力的同事们都关注的问题。之后可以通过前测—后测的具体方法，获得大量的数据，毕竟通过可靠的数据来证明学生的进步是最有说服力的。在本章开篇，您曾学习过如何通过分半交替测验设计（邀请没有偏见的阅卷者进行盲判）来收集关于教师教学的一些令人信服的证据，那是一个不错的方法。当然，使用前测—后测设计可以帮助您衡量教学是否成功，虽然它也有一些不足，但是比起使用一些错误的测验来诱使您获得荒谬的结论而言，前测—后测设计还是值得信赖的一种方法。

教师一定要有教育责任心，因为每个民族的下一代都是这个民族的希望所在。但是，使用错误的评价工具评估教育质量无疑会使理想落空。尽管教师确实需要凭借有说服力的证据来证明自己工作的效能，但是这并不意味着可以随意地选择评价工具。如今，令人不安的是：最常用来评估教师教学的三个标准化成绩测验中，有两个就是不适合的。

如果一个州为了满足NCLB法案的要求，相关的政府官员选择了不恰当的标准化成就测验作为评价工具，我敢打赌很多声誉良好的公立学校都难以避免遭遇失败的噩运，尽管事实上他们的教学工作相当出色。同样令人感到担忧的是，如果仅以学生的分数作为评判的依据，那么表面上看有的学校业绩突出，但真实的情况可能是：该校取得的优异成绩主要是因为集中了优秀的生源，而并不是学校的教学所致。与此相反，在评估学校时，一定要选择那些适合的基于标准的测验。同样，不论是教师个体，还是教师集体，都应该使用正确的标准化测验来评价自己的学生，并利用这种测验的结果来改进教学。