【摘要】：有人认为，目前在职的教师和学校领导已经理解进行健全的课堂评估的原则，我们必须摒弃这种观念。因为无论是工作前还是工作时，他们很少有机会培养评估素养。在没有相关指导和训练的情况下，他们对完成行动的大致情况都毫无准备。我们甚至还明白，如何把以团队为基础的专业发展交付到他们手中。从传统上看，评估一直只是评估界的责任。只有当地学区提供所需的领导力和专业发展，开发出有效的下一代评估方式，我们才能扭转乾坤。
评估素养：行动的根基
有人认为，目前在职的教师和学校领导已经理解进行健全的课堂评估的原则，我们必须摒弃这种观念。因为无论是工作前还是工作时，他们很少有机会培养评估素养。在没有相关指导和训练的情况下，他们对完成行动的大致情况都毫无准备。
我们明白，为了将评估和学习联系起来，教师和学校领导必须理解，也必须付出行动。我们明白，如果他们的做法正确，学生学习会怎样。我们甚至还明白，如何把以团队为基础的专业发展交付到他们手中。接下来的问题是，教师和学校领导有机会学习吗？从历史上来看，这个回答是否定的。从传统上看，评估一直只是评估界的责任。这种情况已经持续了几十年，如果继续下去，而且如果我们一直不让从业者明白如何用评估促进学习，就无法实现高质量的教师评价，成绩差距不会缩小，辍学率不会下降，很多学生也不会为考大学或参加职业培训做好准备，要普及高中毕业也绝不可能。目前的状况能否得到改善？能，但如果下述情况发生，则不能。
1. 关键教学决策者，在这种情况下是那些评价教师的人和被评价的教师，无法获得工作所需的成绩结果。
2. 课程大纲让我们无法明白学生的不同需求，也不明白教师具体的教学任务。
3. 本地评估不能如实反映教师对学生学习的影响。
4. 不能以提供每个教师影响准确情况的方式沟通。
如果仅仅解读《共同核心州立标准》，汇集大量评估结果——忽略我们使用的创新的评估方法，那么你不可能解决这些问题。只有当地学区提供所需的领导力和专业发展，开发出有效的下一代评估方式，我们才能扭转乾坤。
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