【摘要】：2001年江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪中国要致力于“构建终身教育体系，创建学习型社会”。“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”中小学教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高自己的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接为教学服务”。学习型组织的建立实际上也是在为教师的继续教育工作服务，学习型组织也是教师继续教育的前沿阵地。
一、问题的提出
2001年江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪中国要致力于“构建终身教育体系，创建学习型社会”。2002年党的十六大报告又把“形成全民学习、终身学习的学习型社会”作为今后二十年全面建设实现小康社会的重要目标之一。在诸多职业中，教师是最先感受到终身学习的重要性和必要性的社会工作者之一。我国中小学教师继续教育开始于20世纪80年代末、90年代初，随着中小学教师继续教育的迅速发展，对当前新形势下的教师提出了更高更新的要求，也为学习型组织的建立提供了有力的理论依据和动力支持，同时也为中小学教师的思想政治素质和业务素质的提高搭建了新的学习平台。
《中小学教师继续教育规定》我国中小学教师继续教育的性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质而开展的培训。”“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”
中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、实效性和灵活性，必须有助于中小学当前问题的解决。
中小学教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高自己的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接为教学服务”。“中小学教师在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的”。
中小学继续教育和学习型组织的建设是相辅相成的。学习型组织的建立实际上也是在为教师的继续教育工作服务，学习型组织也是教师继续教育的前沿阵地。
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