【摘要】：然而学生经过实验往往会得出一些“失误”的实验数据：有些是由于学生前概念产生的“臆测”数据；有些是由于实验材料限制产生的“无效”数据；有些是由于不完善的实验过程产生的“误差”数据；还有一些是由于没有精心设计实验记录单产生的“不准确”数据。以下就结合笔者的教学经验，谈谈在课堂中出现“失误”数据时的应对策略，让准确的数据推进科学探究的深入，演绎出精彩的科学课堂。
江北区育才实验学校 李静娴
摘要：数据是科学探究活动中的重要部分，准确的数据有助于学生寻找规律、得出结论。然而在各种客观、主观的因素下，科学实验得出的数据往往不“尽如人意”。本文主要以经常出现数据问题的学生实验为例，以笔者的教学经验，通过不同课例的对比，谈谈出现这些“失误”数据的原因及应对策略，把科学探究不断引向深入，让科学数据演绎精彩课堂。
关键词：数据；实验；策略
达尔文指出：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律和结论。”实验是小学科学课程的主要组成部分，通过实验可以帮助他们亲历探究过程，获得科学事实，从中得出普遍的规律和结论。学生在科学探究活动中利用各种方法得到的大量数据，还需要通过整理和分析，才能发现彼此之间的联系与蕴含其中的规律。然而学生经过实验往往会得出一些“失误”的实验数据：有些是由于学生前概念产生的“臆测”数据；有些是由于实验材料限制产生的“无效”数据；有些是由于不完善的实验过程产生的“误差”数据；还有一些是由于没有精心设计实验记录单产生的“不准确”数据。在有限的课堂时间，不能大量地进行重复实验，因此每一次实验数据的有效性，对于学生得出规律和结论都是至关重要的。以下就结合笔者的教学经验，谈谈在课堂中出现“失误”数据时的应对策略，让准确的数据推进科学探究的深入，演绎出精彩的科学课堂。
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