跨维度转换的教学内容，光用语言讲解往往“说不清，理还乱”，所以教师会运用学生学具操作、教师教具演示、多媒体演示等手段。这些能为学生的想象扫除障碍。
是不是一切直观素材对教学都是有利的？比如老师们常常会在“观察物体”系列课中，使用照相机、摄像机代替人眼进行观察，或制作成多媒体课件。但在老师组织学生同一角度观察一个长方体，最多能看到几个面时，居然有学生说看到了4个面，教师不加追问用摄像机代替人眼验证，否定了那个孩子的回答。课后通过访谈和实验，发现孩子说的不无道理。当一个人双眼注视同一物体，物体分别在两眼视网膜成像，并在大脑中叠加成为一个具有立体感的单一物体，这叫双眼单视。四、五年级孩子瞳距大约55mm，而长方体学具长宽高都小于瞳距，左右眼能观察到上、前、左、右4个面，而摄像头只相当于人的一只眼睛，从顶点处自然只能观察到3个面。
看来教师应科学辩证地看待直观手段的使用，多从学生角度分析实验，做到适度、适量、适时。切不可：媒体在动，教师在说，学生在做，但就是不“想”。
总之，空间观念的培养是一个长期的任务，需要教师高屋建瓴地理解并沟通知识本质，挖掘教学素材，真正从学生认知发展规律出发，保证想象的时间和空间，科学有序地开展实施。更广泛地说，空间观念形成的过程就是“数学思维内化”的过程，而“跨维度转换”正是在“求联系”的过程中逐步引导学生想得更深、更清晰、更有条理。
参考文献：
［1］数学新课程标准［J］.人民教育出版社.
［2］张奠宙.浅而不错、分而不碎，着眼于数学素质的养成［J］.小学教学（数学版），2014，（12）.
［3］唐彩斌.转换——发展学生空间观念的基本策略（一）［J］.小学教学教师，2014，（5）.
［4］张奠宙.深入浅出，平易近人［J］.小学教学（数学版），2014，（9）.
［5］钱金铎.在“空间与图形”教学中实施“动态想象”有效性策略的思考［J］.福建教育，2010，（11）.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
