“动手研究气象”主题综合实践活动的几点体会

金凤区高桥小学　徐红梅

“动手研究气象”综合实践活动在四年级师生的共同努力下圆满结束，回想活动的整个过程，我欣喜地发现，本学期的综合实践活动提高了学生查找资料的能力、处理信息的能力、动手操作的能力，同时还培养了学生遇到问题解决问题的能力，更主要的是使学生的观察能力在原有的基础上有了很大的提高。

通过本学期“动手研究气象”综合实践活动的教学实践，我对综合实践活动课程有了更加深入的理解与认识。

一、落实每个阶段要以学生主动参与为主

本学期实践活动在具体的实施中，我将它分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。为了使各个阶段都能得到有效落实，我精心组织学生进行活动，学生兴趣盎然。

准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨论，由我来指导学生提出问题，确定主题，做出活动方案，并对方案作出修改，使活动方案更加完善。突出学生的主体性，引导学生将模糊的问题有效合理地表述出来，并帮助与指导学生准备工具与材料。如制作风向标、如何观察风级等。

在实施阶段，我每天都组织学生按时观察天气，并将观察结果记录下来，写在学校“小小气象站”的公告板上，告知全校师生当天的天气情况，并作出温馨提示，同时在公告板上写出搜集到的气象知识。每周三下午综合实践课对本周出现的问题进行汇报交流，并讨论解决办法。让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。

总结交流阶段，学生能针对本学期开展的“动手研究气象”这一主题活动用不同的方式展示出来，有的小组制作手抄报，把本学期开展的综合实践活动充分的展示出来，内容有：气象知识知多少、本学期自己在观察过程中的体会或感想等；有的小组把自己搜集到的气象知识制作成册展示出来；有的小组把自己在观察过程中出现的问题，以及具体的解决办法以汇报的形式进行展示……

在这学期的整个活动中，学生们积极自主地去探索、去经历、去感受，并以自己独特的方式表达出结果。虽然不是很完善，但在潜移默化中，学生的社会责任感得到增强，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到了培养，各学科知识的综合应用能力得到了整合。这其实就是最好的“结果”，也是综合实践活动的关键。

二、解决问题要以激发学生兴趣为主

从本学期活动的效果来看，学生探究科学知识的兴趣非常浓厚，大家都能积极主动的参与其中。学生的愿望、兴趣是综合实践活动中最关键的因素之一。活动只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。比如：对学生来说确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。这时，我有效地把综合实践课与信息课进行整合，综合实践活动往往离不开网络。学生也喜欢上网，我就利用这一点来组织开展活动。让学生自己去网上查找，学生通过自己查找资料知道了风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量，观察时要看风向标箭头所指的方向。在室外做实验时，他们能自己找准方位，然后再用自制的风向标进行实际测量。这是我意想不到的，看来学生非常乐于自己探究。

因此，解决问题的关键来自于学生的兴趣，教师通过正确引导，让学生乐意深入探究自己感兴趣的内容。这种立足于学生兴趣的设计，学生将会主动地进行探索、研究，从而在活动中增长知识识，更培养学生善于自己解决问题的能力。

三、探究过程要以学生已有的知识为主

关于天气，学生在以往的生活、学习中已建立相关的经验，如：对不同天气的不同感受，对预报天气的方法与途径，对天气预报的了解，对生物预告天气的了解等。在综合实践活动中，我充分发挥学生已有的认识与想法，并在他们已有的经验基础上来建构新的气象知识。虽然学生获取天气预报的途径不同，但我开展这一主题活动的目的不仅是让学生通过网络或媒体获取天气情况，而是让他们亲自动手去实践，这也是开展综合实践活动的目的和意义。为此，我和学生共同研究，在学生的观察记录表中不但记录自己通过网络或媒体获取天气情况，而且记录自己观察到的天气情况，从中找出差距及原因。如下表：

高桥小学“动手研究气象“观察记录表

时间：　年　月　日　　　　观察小组：

在此基础上，学生动手研究气象就有了探究的方向，这个方向离不开教师的主导。在确定方向的基础上，引导学生个性、自主地产生新的问题、生成新的思想和认识。这一过程是个性的，也是开放的。所以，学生整个综合实践活动就是在已有的生活经验和明确的方向的前提下开展的。比如开展的一系列活动：了解天气对生活的影响，感受到预知天气的重要性，走近气象站，上网查询探究自己确定的问题，课后有计划地继续探究活动，这种综合实践活动是"源于生活又回归生活的"。因此，整个探究过程是以学生已有的气象知识出发的。

四、几点思考

1.教师要善于观察学生的反馈。

当我在教学时常常只是机械的的教给学生观察方法，而忽视了让学生用自己已有的经验说出自己是怎样观察的，教师在这样的基础上再予以肯定或纠正的这种方式。因此，课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去理解实际问题。比如在让学生判断风向时，有的学生说是看风向标的尾部，有的说是看箭头所指的方向。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生，这样使得学生巩固知识的环节被削弱了。

2.观察的时间不够明确。

在室外观察活动中，只是要求学生按固定的时间去观察实践，从而导致学生在室外观察活动中缺乏明确的目的和探究意识，没有把所要完成的任务做好。例如在观察一天的气温变化时，到底什么时候观察到的最低温度和最高温度是最准确的，学生缺乏这样的探究。只是在早晨7：30和中午1：00这个时间段去观察最低温度和最高温度。下一步，我要着重培养学生在这方面主动探究的意识，让他们在不同的时间内多观察，还要请教专家，同时还要去气象局参观，从而明确观察时间。

本学期的实践活动，是对气象科普知识应用的一种体验。通过活动，让学生真正地体验了进行探究的乐趣,培养了学生与人合作的意识，分享了他人的智慧，体验了合作的快乐,让学生检验了运用知识观测天气的能力，并从中体验到了运用知识的乐趣,是培养了学生制作简易仪器，并运用简易仪器观测天气的能力,学生受到了尊重科学、崇尚科学，对待科学要一丝不苟的科学态度的教育。