法三小学 金 毅
缺什么吃什么,这是老祖宗留下的饮食养身的良法;而学什么练什么,这似乎是语文教学中语言训练的法则。笔者不怀疑这个理念,关键是怎么练,教师的“教”和学生的“练”怎么和谐统一。
坐在书桌前,开始备三年级第一学期第2课《茉莉花》。暑假里,通过反复研读每个单元的安排,每篇课文的内容,每道练习的设计后,得出这样一个结论:作为低年段向中高年段过渡的三年级,它跟一二年级相比,在语文学习上有一个很大的区别,就是学习的重点从字词学习逐渐过渡到篇章结构的了解和阅读方法的掌握上。笔者觉得这个认识是必须的,如果前进的大方向错了,即使再精心备课,苦心训练,其结果只会重蹈“南辕北辙”之误,得不偿失。
在解读课文时,笔者发现第2课《茉莉花》。从儿童的角度观察植物的成长,最后欣喜地发现其开花结果,旨在培养学生做事不能半途而废,要坚持到底的生活态度。也就是说,除去“道”的认识,这篇课文其实是一篇学生写的观察日记,学习观察日记的写法就是学习这篇课文的切入口。此外,状物的一般写法也是本课的训练重点。
在设计课后练习之前,笔者特地问过教过本课的几位教师,她们几乎异口同声地回答,教的是茉莉花,当然是写一种花咯。写一种花,既容易也困难。容易的是,课内讲清状物的一般写法——从事物的几个方面来写,就可以练。可是,作为刚刚升入三年级的学生,他们仍处于语言的动态积累阶段,哪有丰富的语言养料任其驰骋呢?
困苦中突然想起书橱里那本珍藏十余年吴忠豪教授的《小学语文语言文字训练的探索》。寻找训练材料的相似点,按“积累—理解—运用”的策略进行训练,这样才是有效的。于是,设计了这样一道基于语言“积累—运用”理念的训练题:
学习课文状物文章的一般写法(从事物的几个方面来写),恰当运用课文第4节描写茉莉花开放的好词佳句,写一段描写白玉兰的话。
茉莉花与白玉兰,在颜色、香味、姿态诸多方面有很多相似点。在课堂上,学生沉醉于茉莉花开放时的美态,“它们洁白无瑕,似雪如玉,绽开了张张笑脸,送来了阵阵浓郁的清香。”恰巧班级的绿化角也养了一株茉莉花,看着花,闻着香,读着文,惬意地徜徉于优美的文字,竟很快背了出来。
当出示语言训练题时,学生特别兴奋,眼睛里闪烁着智慧的火花,纷纷拿出笔写起来。
“老师,老师,我用了文中的词语,还可以加上我自己的吗?”
“我觉得文中的有些描写太简单,我有比它更好的。”
沉默一会儿后,看到重新高高举起的几只挥动的小手,不禁暗自欢喜。笔者设计的初衷是兼顾大部分孩子,文中学到的好词佳句是极好的养料,应该放置到一定的语句中灵活运用,这已经是很不容易的事,现在有几个“小鬼”想再大跨一步,这不正是喜不自胜的好事吗?兼顾大体,允许差异,“让一部分人先富起来”,然后“一石激起千层浪”,这种“生生互学”的影响力是不容忽视的。
在学生作品反馈中,欣喜地发现,建立在科学解读文本和学生言语发展需要基础上的练习是有效的。
一个平时最活跃的男生第一个举起了手,念道:“我最喜欢白玉兰了。在花坛边上,有一棵高大的玉兰树,树上洁白无瑕、似雪如玉的花朵好像一只只白色的仙鹤。一阵微风拂过,‘仙鹤’轻轻地拍拍翅膀,像要飞起来一样。此时,风儿还送来白玉兰浓郁的清香。爸爸摘下一朵叫我闻,白玉兰的香味真醉人,花香沁入我的心田……”
“真不错!”拿着他的草稿本,实在很激动,“邱煜明同学想象丰富,把白玉兰比作‘仙鹤’,既有静态,又有动态,生动极了!”
听到表扬,很多学生按捺不住了。“老师,我写得比他更好!”得到邀请,一个女生娓娓读来:“白玉兰洁白无瑕,美丽极了!再看,白玉兰的姿态又是那么的婀娜多姿:有的还是花骨朵儿,就像一个个棉桃;有的才展开两三片花瓣,就像一个个羞答答的少女;还有的全展开了,就像一只只轻盈的白蝴蝶缀在枝头。凑近鼻子闻一闻,那芳香沁人心脾,令人回味无穷。”
作为学生作品的读者,这次轮到笔者陶醉了。说真的,一段比一段好,这个女生的作品与众不同:颜色、姿态、香味,这三个方面没有均衡用力,而是突出观察、描写的重点——姿态,运用“有的……有的……还有的……”写了三种白玉兰花朵的姿态,体现了花儿“同中有异”的特点;其次,她善于用词。一个“缀”字,灵动地描绘了白玉兰轻盈的生长姿态,读来别有韵味。
看到这样的学生作品,切切实实地体验到“学”而“习”,科学地“学”有效地“习”的真谛。它们是辩证统一的,并贯穿“学习”的整个过程。
《礼记·学记》中有句教育界的名句——教学相长。今天,体验到了这个正确理念再次科学而鲜活地实践后带来的那份真正的快乐。
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