互动课堂怎么对班级学生分组

(一)个别教学制

古代中国、古埃及和古希腊的学校大都采用个别教学形式。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。个别教学制的缺点在于一个教师所能教的学生数量有限，教学速度慢、效率低。

(二)班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。它是我国学校教学的基本组织形式。

1．班级授课制的产生与发展

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到19世纪中叶，班级授课制已成为西方学校教学的主要组织形式。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。

2．班级授课制的优点

(1)有利于经济有效地、大面积地、高效率地培养人才。

(2)有利于发挥教师的主导作用。

(3)有利于发挥班集体的教学作用。

3．班级授课制的局限性

(1)不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。

(2)在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。

(3)以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

(4)缺乏真正的生生之间的合作。

(三)分组教学制

分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。外部分组，即取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班;内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干不同的小组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的，各组课程相同，学习年限则不同;作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各级学习年限相同，课程则不同。

(四)导生制、设计教学法、道尔顿制和特朗普制

导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是19世纪初流行于英国的一种教学组织形式。创办者为贝尔和兰卡斯特。它的组织形式是这样的:教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。

设计教学法是美国教育家克伯屈在1918年创立的。它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特于1920年创试的一种教学组织形式。它是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。这两种教学组织形式的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代创立的。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别:大班上课占40%，小班研究讨论占20%，个别作业占40%。不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。这种教学组织形式目前仍在使用。

教学组织发展的特点:①教学组织形式的确定化;②教学组织形式多样化、综合化;③教学组织形式的个别化;④更加重视课外、校外活动。