班级如何分组和排座位

第四节　教学组织形式

一、班级授课制

1.基本含义及基本特点

(1)基本含义。

班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。它是我国目前学校教学的基本组织形式。

(2)基本特点。

①在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位。班级是由年龄和知识水平相近的学生组成，并且人数固定，教师同时对班级全体学生进行同样内容的教学。

②在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位。

③在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。每一节“课”都规定在统一而固定的单位时间内进行，课与课之间设有间歇。目前，我国中小学每节课的时间大约为40～45分钟。

2.班级授课制的优越性与局限性

(1)优越性。

①它有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。在班级授课条件下，一个教师按照预设的教学计划，同时对一个班级的学生进行教学，使全体学生共同学习，极大地提高了教学效率，也能在一定程度上大面积提高教学质量。

②它有利于学生获得系统的科学知识。班级授课是以周课程表的方式安排各科教学活动的，这样可以保证学习活动有条不紊、循序渐进地推进，使学生获得比较全面的发展。

③它有助于教师充分发挥主导作用。教师要根据课程标准，选择适宜的教学内容和教学方法，合理组织教学活动，指导学生有效地掌握知识、发展能力。同时，它还有利于教师调控学生活动，确保教学任务的完成。

④它有利于学生之间的相互切磋、交流。学生是按照年龄和文化程度编成的班级，学业水平接近，有利于在他们共同的学习目标与学习活动中，通过互动、交流、观摩等多种方式，彼此互相启发、共同成长。

(2)局限性。

①它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。在班级教学中，教学面向全体学生，教学内容与进度整齐划一，教学目标主要针对班级中占多数的居于中等水平的学生，对学优与学困的关注不够，不能照顾学生的个别差异。

②它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展。班级教学关注的是学生在教师指导下以获得间接经验为主，通常采用的是“讲授—接受”模式，学生较易接受教师传授的现成知识，但实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生主动性、探究精神、创新意识等方面的发展。

③以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。由于授业是以“课”形式一课接着一课，不得不将完整无缺的教学内容划分成若干小部分，对某些整体性较强的内容和活动而言，人为的分割将影响学生对学习对象的整体把握。

④缺乏真正的生生之间的合作。班级教学中教师虽然同时向全体学生施教，但每个学生以各自独立的方式完成学习任务，学生之间没有为完成共同的任务而进行分工合作、互相帮助的活动，彼此不承担任何责任，独立掌握所学的知识，缺乏真正的合作互助。

二、个别化教学

1.个别化教学的含义

个别化教学是指为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学组织形式，但它并不单纯意味着个体独自学习。

2.个别化教学的特点

(1)在全班上课的基础上再照顾到班上学习速度慢或学习速度快的学生，以及有特殊需要的学生。

(2)教师给学生布置的学习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个性特点等为依据。

(3)教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研。

(4)学生的学习由教师“扶着走”向独立过渡。

3.个别化教学的优点与缺点

(1)优点。

①个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教。

②它可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益。

③它有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力。

④学习的时间和空间灵活性大。

(2)缺点。

①若长期把个别化教学形式作为主要的教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成。

②若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，以致削弱其对学习的热情，容易疲劳。

③个别化教学不适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业。

④个别化教学“代价昂贵”，需要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力。

⑤个别化教学不利于学生交往能力的发展。

4.运用个别化教学形式需要注意的问题

(1)学习的步调。

个别化教学最典型的形式就是将所学材料转化成一系列的学习活动或任务，让学生以自己的步调学习同样的任务。

(2)教学目标。

个别化教学需要教师设置各级水平能力上的目标以适应不同的学生。教师可以让每个学生通过同样的目标顺序，也可以调整目标以适应不同学生的需要、兴趣和能力。

(3)学习活动或材料。

个别化教学中的另一个变量是学习活动本身。即使学生迈向同样的目标，但他们使用的手段可能不同，有的可能依赖于课本，有的可能需要阅读一些课外的辅助材料，还有的可能需要使用视听媒体。

(4)评价学生的手段。

个别化教学对学生的学习评价手段应有所不同。

(5)个别辅导。

三、分组教学

1.分组教学的概念

分组教学是按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

2.分组教学的类型

纵观各国的分组教学，其类型主要有能力分组和作业分组。

(1)能力分组。

是根据学生的能力发展水平来分组的教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。如某些学校在正常的教学班之外，招收智力超常儿童，为他们单独组成一个教学班，学生们只需要4年的学习时间就可以完成通常6年才能完成的任务课程内容。

(2)作业分组。

是根据学生的特点和意愿来分组的教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。如当前许多学校开设了大量的选修课，学生可以根据个人的意愿与爱好选择不同的课程进行学习，教师分别对每一个班或组进行教学。

分组教学的形式还可以依据分组范围的大小，划分为以下几种：①校外分组，如我国目前依据入学考试成绩的高低而分别进入不同的学校，学生在不同等级的学校完成学业；②校内分组，即在一所学校内，根据学生的学习成绩将他们分在不同的班级，如某些学校存在的实验班和普通班。

3.分组教学的优点与局限

分组教学最显著的优点在于它比班级授课更适应学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些值得关注的问题，例如如何科学地鉴别学生的能力和水平，在分组的标准上学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾等等。是否采用分组教学的方式，取决于组成一个班的学生之间个体差异程度。一般认为，分组教学方式是在学生个体差异较大的情况下，补救班级授课制难以适应学生较大个体差异的一种方法。