浅谈提升教师教育智慧的有效策略

浅谈提升教师教育智慧的有效策略

■赖　敏

教师是教育智慧的主要承载者和体现者，学校发展需要教育智慧，然而，在新的课程背景下教师的教育智慧提升策略滞后，导致教师专业成长慢，教育机制缺乏，教师职业倦怠等，直接影响学校的持续发展和育人的效果。为此，我们开始采用“以行动研究法”为主的提升教师教育智慧的有效策略研究。通过“探索”对教师的能力、智力、魄力、机智、快乐幸福的工作施以提升策略。

一、形成了对具有教育智慧教师特征的统一认识

一是热爱教育事业、甘于奉献、有爱心的学习型、研究型教师；二是具有较高的学科理论、扎实的教学基本功；三是具备娴熟的育人艺术，驾驭课堂、班级管理的能力强；四是有较强的应变能力，处理问题机智、灵活；五是具有丰富的情感意识和事业责任；六是能营造学生自主学习、自我实践、自我探究、合作交流的学习环境；七是做事方向明确，计划性强，有创新精神和创新能力；八是有较强的法律意识、法制观念；九是集理论智慧、实践智慧和人格智慧为一体的教师。

二、建立教师专业发展长效机制

我们认为，一个优化的教育策略机制主要应建立在运行、动力、制约、活动和保障等机制基础之上。

建立符合提升教师的教育智慧有效策略，具有宏观调控、激励等功能的评价新机制。宏观调控机制主要体现在建立了两大系统：指挥管理系统和研究指导系统。

活动载体策略，促活动机制形成。建立教师专业成长档案袋；建立每期的智慧课堂记录册；研、训、教一体的校本教研推陈出新；跟踪培训，实行“接力课”；一年一度的石小教学节；同堂竞技、同课异构的校际交流；开设石小讲坛，推广成果。

三、创新和丰富教师教育智慧内容及方式

崇尚人本，提升教师教育智慧。用以人为本的理念来创新和丰富教师的教育智慧内容和呈现方式。

走向校本，提升教师教育智慧。学校从思想上、认识上转变和发挥教师潜在优势，开启教师智慧，形成学习——研究——实践——再学习——再研究——再实践的校本教研呈现方式。

提炼文化，明晰价值观念，形成办学特色，彰显教育智慧。学校研究办学历史，挖掘石笋文化内涵，提出了“和而不同，各美其美”的学校文化概念，以人为本，追求生命发展最大值的教育理想。实现培养“和美”教师——德厚、学博、才高；实现滋养“和美”学生——身健、人和、品正、创新。

四、遵循教育规律，凝练提升教师教育智慧管理目标策略

构建培养模式，凝练教育智慧。通过实践探索，完善了以“教师发展研究所”为依托，基于学校校长负责、制度激励、教师自治、定时研培、形式多样、活动为主、实践出彩的教育智慧提升的管理模式；构建起了自主学习、专家导航、小组研讨、个体实践、总结反思、“回炉”反复、跟踪研究的智慧提升教师成长模式。

学校以读书沙龙、阳光地带、道路指向标、心灵雅舍、魅力课堂、缤纷网络为途径。读书沙龙——教科室与教师“每周一文”推荐，内容涉及人文、地理、时事政治、教育科学等各个方面，以此拓宽视野，提升文化内涵，促进分享，营造学习氛围；阳光地带——从关注教师的生命发展出发，开展发掘教师潜能和提升生命质量的各类活动，如：组织教师打太极拳，组建教师合唱团，组织排球比赛、拔河比赛、登山比赛，过集体生日，组织户外拓展比赛等；道路指向标——注重观念引领，校本研修与专家讲座结合。心灵雅舍——这是为老师们提供读、学、思平台，我校教师长期以来都坚持每月写读书笔记和德育笔记，已经有十几年的历史。同时，在每学期开展优秀读书、德育笔记展评。这为老师积累了丰富的教育教学素材，促成了经验的生成；魅力课堂——石笋老师把理想的课堂教学分为三个水平：有效的课堂教学，高效的课堂教学，魅力的课堂教学；缤纷网络——充分发挥校园网的“教育科研”园地的指导引领作用，发布最新教育教学理论，组织老师学习探讨，上传个人智慧成果，共享教育教育资源。这六个版块既相互独立，又彼此融合，共同推进教师的专业化发展。

实施青年教师、骨干教师和名优教师管理的三级教师发展目标管理策略；青年教师管理：采用一对一的“导师制”解决工作起步的关键——“规范”。“师徒结对”这样的仪式是石笋多年的传统，由师傅对青年教师德、能、勤、绩这些方面进行全方位的引领和指导。为青年教师的专业发展服务，促进青年教师的自我主动发展和持续发展。让每一位青年教师在教育学生的过程中发展和完善自己，在平凡的教育生活中发现惊喜和感动，从而使自己的教育智慧不断提升。

骨干教师管理：提出了“专家领航，落实目标，实现有效课堂”的思路，由专家采用“储备、研读、磨课、展示、反思”五环节流程指导骨干教师校本研修。通过这样的过程管理，打破骨干教师发展的瓶颈。

名优教师管理：强调自主创新发展。“独立之思想，创新之精神”是一个名优教师应必备的。名优教师通过独立思考，自主发展，把自己的教学实践上升到科研理论，形成自己的教育风格。

磨炼教师课堂实践智慧，实现“高效”课堂。教育本质从知识的传递向人才资源开发转变，使课堂上教师与学生的角色地位发生了转换，由从属性的关系转换为平等合作的关系。如：开展《1∶1数字化学习中小学生阅读素养培养的实践研究》构建的1∶1数字化学习中实施有效的技术整合于日常教学模式，初步构建了小学语、数、外三科课堂教学模式：

五、1∶1数字化学习中语文“高效”课堂教学模式

教学方式：

数字化媒体设计→创设阅读文本情境→提出自学要求→指导自学→参与小组合作学习→解惑排疑→检测效果（做到“教”、“学”时间配置合理、个体自学，合作学习为主，教师是组织者，引领者，参与者）。

学习方式：

运用网络资源信息（教师要求和媒体信息）→根据要求自读自悟（初读，再读，感情朗读，重点句段品析）→整理信息互动交流（解读文本，落实工具性与人文性的结合）→合作讨论相互质疑（深化文本理解）→抓住重点全班交流（成果展示、口表能力及综合素养培养）→使用电脑及时检测→课后拓展学习。

六、1∶1数字化学习中数学“高效”课堂教学模式

学习方式：

第一步：自学［阅读电脑资源——发现信息——深度思考——提出问题（网络操作）——探索操作——自悟疑难］。

第二步：小组合作（按照分工——交流自学——共解疑难）。

第三步：网上与口头交流——抓主重点——汇报成果——倾听汇报——互评质疑。

第四步：教师网上与板书解惑——静心倾听——重点记录——深入理解——拓展学习。

第五步：反刍练习——网络检测效果。

教学方式：

编制学习资源，制订学习目标，设置学习问题，指导合作学习，调控学习情境，讲解辅导，检测学习效果，培养习惯，激发兴趣，教给学习方法。

七、1∶1数字化学习中英语“高效”课堂教学模式

英语课堂教学模式是根据儿童心理特点、学习语言的特点，采用听说领先与自然习得相结合的原则，使用1∶1数字化教学贯穿于孩子的玩耍、游戏、猜谜、唱唱跳跳等活动中。充分利用多媒体动画、图片、形象化的语言和动作，加强儿童头脑中客观实体与英语之间的直接联系，充分利用其无意识记忆。并针对孩子的年龄差别，提出不同的要求，适当培养读的能力，提升阅读素养。

八、家校联动的课外学习模式构建

家校联动的课外学习模式构建。构建的家校联动课外学习模式六环节：导学→定点→定时→自学→交流→互评。

施以教师教育智慧的有效策略后，教师综合素质普遍提高，教育智慧明显提升，形成了与素质教育相适应的教师教育智慧提升的学校思想观念。基本解决了教师职业倦怠，教育教学中“机智”缺乏、教师专业成长长效机制的建立等问题。近两年教师在各级刊物发表、交流、获奖文章80余篇，教师撰写读书笔记200余本，教学反思、教育叙事200余篇；多位教师被评为省市骨干教师、学科带头人、优秀教师；通过《提升教师教育智慧的策略研究》，教师成长很快，产生了良好的社会效益。

（此文2010年发表于《中国现代教育报》）