找到突破口

找到突破口

邓　颇

导师简介

邓颇，男，49岁，中学高级教师。他从教27年，多年担任高三语文教学。他乐于教学，勤于钻研，对浙江高考有自己独到的研究，教学成绩突出。1995年他被评为甘肃省优秀教师，2000年获宁波市“十大青年师德标兵”提名奖，2001年被评为全国优秀教师。

案例背景

小Z是（4）班语文课代表，工作认真负责，做事主动，为人热情，表现很不错，是老师们喜欢的学生，在我的判断中，她应该是一位比较优秀的学生，但事实上，她的学习成绩比较差，语文成绩也欠理想，语文基础令人担忧（如名句默写，是班级错别字最多的学生之一。基础知识每日一练，常常是班级得分最低的学生之一）。但学习态度很端正，尤其工作特别主动。因此，当刘老师将她作为个性辅导生分配给我时，我对她的进步还是很有信心。

案例过程

一、初次交流，为针对性的个性培养做好准备

“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。我们可能难以相信孩子比我们想象的复杂得多，而不了解这些，教育就很难成功。”（孙云晓）

为了更有针对性地引导她，我先从班主任老师那里了解了她以前的成绩和学习情况，并跟她进行了一次比较深入的交流，有意识地了解了她过去学习的方法和态度等，想从中能够寻找到她成绩很不理想的主要因素。

其中有几个方面很能说明她今天这样学习成绩的原因：

第一，请家教尝到了“好成绩”的甜头，却为自己丧失独立学习能力埋下了隐患。

第二，长期不良的听课习惯，使自己上课效率十分低下。

当然，除此之外，记忆力差，基础薄弱，许多学科（如数学、地理）知识空白地带较多等，也是影响其学习进步的重要因素。

二、深入沟通，帮助其树立学习目标，为其个性成长明确方向

利用3月份六校联考的契机，我跟小Z同学进行了一次较为深入的沟通，综合分析了她的学习生活情况，确定了学习目标，明确了本学期努力的方向。

总目标：高考进入本科。

该生由于基础较差，学习成绩基本上在班级倒数五位之内（（3）班为普通班），按照班级目标，该生成绩范围在第三批之中。结合她个人的目标意愿，确定目标为冲击本科（第二批）。

阶段目标：期中力争达到班级第15名（起始考21/22），年级达到60名左右（起始考70/72）。期中后尽力保持稳定中有进步，期末力争再上一个台阶。

三、恰当的措施，是学生个性成长的重要保证

明确目标后，我们一起讨论实现目标的策略：

1.面对各学科成绩平平，难以一下子全面提升，我们商量，决定采取重点突破一科（如数学）的方式，通过重点先突破一科的做法，以树立学习信心，然后逐步全面提升自己的成绩。

2.要求小Z同学每周主动找老师交流学习心得，发现学习中的问题，寻求解决办法。每次重要考试后，及时找老师进行总结分析，肯定成绩，发现问题，及时改正。

小Z是一位比较听话的学生，也非常愿意听老师的话。这为她的改变和进步提供了良好的条件。

我对她提出希望和要求，告诉她“改变成绩首先从改变不良的学习习惯开始”，明确了自己以前学习的问题所在，就应该有针对性地逐渐改变自己低效的学习状态。我要求她主动来找老师，汇报一周的学习心得体会，尤其是上课听课情况等。她常常为自己上课易走神不能专心而苦恼，但我为她有了这样的强烈意识而高兴，跟她一起商量如何提高听课质量。另外，我要求她再难的题，一定要独立完成，宁少做，保质量。本学期她的语文作业是班级同学中最认真的。二次订正也做得非常好。

四、肯定点滴进步，激发学生进一步发展的信心

第一次月考，小Z语文意外地考到了109分（起始考83分），成为这次普通班中的最高分，也使她的总成绩由班级21名进到16名（年级70—61名）。我抓住这次机会，很郑重地表扬了她，希望她再接再厉。她一方面觉得这次的考试有偶然性，但对语文学习更有了信心，另一方面也开始思考其他学科如何取得进步的问题。

到期中考试，尽管语文又回到了80多分（85分），但她在外语、历史学科上获得了一定的进步，总体成绩也基本稳定在上次的水平。我们分析了成绩，这次尽管没有继续进步，但她更有了信心，开始冷静地思考如何提高自己薄弱的学科（如数学、地理）。我们共同讨论，确立了以后的目标：在数学学习上努力有所突破，进步的学科努力保持进步。

案例追问

1.您认为在个性辅导中促进学生成长，最重要的环节是什么？

学习活动，是一件复杂的心理劳动。要使这种活动取得比较理想的效果，我认为最重要的是走进学生心里。真正地了解学生，才能有针对性地帮助学生，促进学生的成长。在辅导小Z同学的学习过程中，通过她作为语文课代表的优势，能够自然地多接触她，加强沟通。通过几次有目的的谈话，我了解到小Z同学过去学习的许多情况，才能帮助她从学习习惯、方法等方面分析成绩不理想的真正原因。这样使学生从根源上了解了自己，才能不断地改变自己。

2.针对学习成绩较差，尤其是各科成绩都不理想的学生，您认为怎样才能让学生从进步中获得继续努力的信心？

俗话说，伤其十指，不如断其一指。这个道理用在学习上也是如此。作为一个成绩差、到处都有知识漏洞的学生来说，如果按照常规复习要求，面面俱到地要求学生全面地进步，是过于理想化的。而且眉毛胡子一把抓，什么都想很快取得进步，往往会使学生疲于应付而难以达到效果。而在一段时间的努力中如果没能取得进步，对学生的自信心来说也是一个打击。但是，如果引导学生在保持各科学习正常发展的基础上，寻找一个相对容易突破的学科，重点突击，在一段时间内目标相对集中，也许能取得相对易见的效果，以激发学生学习的信心。小Z同学正是从语文学科开始，取得一定的突破后，尝到了进步的甜头，并自觉地将这种学习劲头带到了其他学科的学习之中。

读者感悟