点燃学生思想的火花

点燃学生思想的火花

——如何在写作教学中使学生充分发挥主体性

胡文锋

写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，那么怎样才能达到这种境界呢？

实施素质教育，培养学生的创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位。我们应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。我在写作教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。主体性是指教育主体在教育实践中表现出来的能动态势。写作教学作为一门发展学生思维的艺术应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，只有这样，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。

写作主体思维的积极性与创造性并非与生俱来，它依赖于我们教者的激发与培养，要求教者在教育教学的过程中，要更多地考虑写作主体的认知需要、成功需要和他们对美的需求，激发他们的学习动机，培养他们创作的灵感和创新的火花。如下图所示：

兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的中学生，往往是凭兴趣学习的。他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，很难学得好。但是，兴趣并不是天生的，它是可以培养的。有些学生原先对作文不感兴趣，由于教师善诱善导，在作文训练中确有所得，便逐渐喜欢，兴味盎然。

写作教学满足学生的认知需要是指教师对作文教学内容进行选择安排时，要尽量满足写作主体发现的欲望，用探索与寻求真理的活力激发写作主体的学习动机。

作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，使他们逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。

心理学还告诉我们，认知内驱力是一种重要与稳定的动机，即想了解与理解要掌握的东西要阐明与解决问题的欲望。写作主体对创作保持热情有内在的渴望，把创作看作其生活中不可缺少的一部分，其写作兴趣才会越来越浓，其创新思维火花才会不断涌现。教者应首先引导、帮助学生学会观察生活、了解人生，善于从纷繁复杂的世界中汲取丰富的创作素材。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。不断地观察不断地分析思考，“学生会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言说自己想说的话学生自己真实的感觉与体验”。这样，学生的悟性灵性才会不断提高，这正是我们培养作文动机，发挥其主体性所需要的。

学生的写作兴趣很容易产生，也很容易消失。如何让学生把兴趣保持下去呢？增强学生的成功的体验不失为一种有效的手段。一个在写作上屡遭失败的学生不可能喜欢写作，更不用说能主动去写。因此，教师在教学中要善于捕捉时机，创造条件使学生获得成功。对写作上有一技之长的学生可树为榜样，对学生的每一点进步都要给予表扬，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣。正像苏霍姆林斯基所说“成功的欢乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。

写作教学中应满足学生对成功的需求。美国学家杰丝?雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”应激发他们的探求欲、发表欲，让学生尽早地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发学生的写作兴趣和作文的创造性，激发其产生更高更大的成功欲，使其不断探索不断创新向更高目标迈进。

实践过程中，我们应大力营造写作的氛围，为学生提供充足的阅读材料充分的活动空间；应开放我们写作教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海洋里“自主”地遨游。可提供让他们施展身手的文学舞台，如课前五分钟的讲诗、讲人物、讲故事活动，定期组织“话题漫谈”活动，这也是营造开放的课堂教学氛围、训练学生“讲”的能力、积累赏析文学作品方法和经验的途径之一，还可举办文学社、举行校园个人作品朗诵会，成立校园记者团、广播台，为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等。

“成功教育是素质教育的一种可行模式”。教学过程中，我们只有帮助学生树立“人人都能成功”的信念，培养学生自尊自信、自强不息的成功品质，学生作文的主体性才可能会得到充分的发挥，作文教学也才可能真正走上成功之路。

美在于能使人与自然、人与社会、人与人间发生情感转移。写作教学中要让学生充分感受到对美的追求，教者应注意将奉送“写作方法”转变成学生“自我发现”和“重新发现”的过程。当发现和创造美的欢乐伴随学习的主体的时候，主体自然会产生对写作教学的浓厚兴趣和强烈的创作动机。

如何才能做到这些呢？“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”教师应引导学生张开感觉之网，在生活的海洋里捕捞作文的珍珠；引导他们有意识地抓取大千世界与自我内心世界的融会贯通地带——生活中的美妙瞬间；把溶解万事万物的天赋奇能——“激情”作为吸收与释放的能源，去运用灵智和大千世界的阳光雨露，培植心灵之花——作文；引导他们重视对哲理穿透力的把握，充分挖掘学生丰富的想象力，把生活中五彩缤纷的现象变成自己创作思考的无尽之源；注意破译人的心声，累积作文成功急需的发觉、发现和发明。教者应把着力点放在观察和穿通心灵的弹拔上，增强学生的实践能力，使写作主体在认识大千世界的同时充分认识自我，从而迅速获得自己也惊讶不已的作文成功，并由此体验到驾驭知识、驾驭生活的欢乐感、自豪感和责任感。

要使学生在作文中有话可说，有情可抒，有所创新，必须在写作教学中给学生以自主。写作只有在发挥学生主体性，唤起学生自我意识时才是最有效的，而学生创新意识培养也有个可持续发展的问题，创新素质也必将成为未来人才的重要素质。要保持这种发展就必须培养学生的自我教育力，从主体出发，不断反思自己思维定势，增强学生自我创新力。我们培养的是二十一世纪的人才，他们应该有很强的自我意识，主体意识，独特个性的开拓型人才。我们应该培养他们独立思考的精神。新世纪是以“人”为中心的世纪，人的主体性、积极性和创造性是人的素质的核心，新世纪的人是具有个性的人，有个性的人，应该写出有个性的文章。

总之，主体性作用的发挥是写作主体作文取得成功的关键。教者应在写作教学中善于突现主体，相信主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察体验生活发现生活；应认真把握学生主体性的表现形式，探索写作主体的各类活动，努力完善学生作文的主体性结构，满足学生的认知需求、成功需求和对美的追求。诚如此，写作主体的积极性和创造性一定会得到极大的发挥，我们的作文教学一定会取得真正意义上的成功。

有人说，教育的目的不是将水桶装满，而是要将火把点燃。愿我们的写作教学能将学生思想的火花点燃。