集体教学活动

第一篇　集体教学活动

凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。

——美国心理学家罗杰斯

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

——德国教育家第斯多惠

从我国当前的国情与幼儿园的科学教育实践来看，集体教学活动仍然是占主导地位、重要而且常见的活动形式。科学领域的集体教学活动，是指教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择和设计教学内容、创设教育环境、提供相应的材料、运用多样化的教学策略，面向全体幼儿开展的专门的教学活动。它具有结构化程度高、受教育对象广的特点，它要求教师更好地发挥主导作用。

教师要对幼儿进行统一、直接的指导，要组织幼儿开展集体讨论和相互交流，保证每个孩子在集体教学活动中掌握基本的科学知识和学习方法。

在几十年对幼儿园科学教育实践与研究的过程中，我们始终执著地探索着科学集体教学活动的模式，迎着教育改革的浪潮，借助园本教研的平台，确立并践行“以探究为核心”的科学观。同伴互动、专家引领、自主思考是我们常用的培训途径，“一课三研”、“同课异构”是我们常用的研讨方法，不论是刚入职的新教师，还是教龄达三十年的老教师，都认真地、一丝不苟地参加每一次研训，尽量正确地理解幼儿园科学教育的目标，尽力透彻地了解3—6岁幼儿认知、思维、想象等发展特点，选择恰当的教学内容，进行理性的教材分析，确定适宜的教学目标，运用有效的教学策略，并深入反思与评价自己的教学行为，形成了“设计——组织——反思——改进”并再实践，从而不断提高教学效益的有效循环。在科学集体教学中，每个教师都在为更好地发挥幼儿的主体作用、教师的主导作用、提高幼儿的学习效率而努力！

每当看到孩子们投入地参加科学活动，专注地观察、探索，热情地交流、表达时，我们总会真切地感受到一种有效的集体教学活动的价值，它带给孩子积极的情感、提升孩子有益的科学经验，习得粗浅的科学方法与技术。同时，作为活动主体之一的教师，应该成为孩子们谈论的倾听者，孩子们操作探索的观察者、点拨者、引导者。始终拥有一颗童心，享受着他们的发现，时而表现得惊奇，时而表现出认同，时而在质疑反问，而对孩子的问题，甚至流露出钦佩的神情：你能提出自己的问题，真是个爱思考的小科学家！我们深深地感受到：只有把自己也当成一个对科学现象感到好奇神秘的孩子，并乐意像孩子探究科学那样去探究孩子言行的老师，才能与孩子一起，走进科学，想孩子所想，乐孩子所乐。这样，我们就会在一个个科学探究活动中，体验职业的美好和幸福！

在此，我们整理了一部分科学集体教学活动的方案，将我们对教材的理解、对孩子年龄特点的分析、教学过程的环节设计以及活动中的得与失作了比较详细的阐述，把我们现阶段对幼儿科学教育集体活动的思考与实践结果呈现在大家面前。在今后，我们还会把集体教学活动的研究推向更深处，我们将以此为新的起点，继续前行！