背景
中班的主题活动“在马路边”已经开展了一星期，孩子们对于马路边的一些物品都有了一定的认识，积累了一些生活经验。接下来的一系列游戏情境中，渗透数数的训练，进一步感知数字的实际意义，体验数学活动的快乐。
案例实录一：让每个孩子学得快乐
中班年龄段的孩子容易受到外界的影响，且个性比较内向的孩子对于较为枯燥的数学活动基本不感兴趣。在活动初始阶段，老师采用了孩子们喜欢的既直观又生动的多媒体。首先老师请幼儿共同观看大屏幕，随后提出：“这里有很多条马路可以让我们去逛一逛，先去哪一条马路逛逛呢？请数字翻翻牌来帮帮忙吧，大家一起来说：1、2、3停。”刹那间，听清条件的孩子们开始变得兴奋，会变化的多媒体完全吸引了他们的眼球，多媒体的画面开始闪动后他们都兴趣盎然地齐声呼唤：“1、2、3停。”忽然，当停在数字“8”上时，孩子们大声疾呼：“8、8，是第八条马路！”孩子们不仅感受到活动的乐趣，同时复习了潜在数数的经验。
案例实录二：让每个孩子主动参与
班级中部分孩子有一定的操作能力，具有较强的自信心，喜欢接受具有一定挑战性的任务。但是他们有时候面对比较单一的操作材料时，会出现负面情绪，甚至回避或者放弃互动。
因此，在“逛街”的活动过程中，老师特地设置了乘车的情境，并预设不同的车辆出现，目的是让幼儿能清晰了解乘车人数上的一些特定限制，了解乘车规则的运用。当多媒体中出现一辆出租车、两辆商务车时，老师及时提出问题：“每辆车上可以坐几个人？”孩子们明显被引发了兴趣，开始热烈地展开讨论：“小汽车可以坐五个人”“大的车子到底是几个人可以坐呢？”……在短短的一阵商讨后，孩子们达成共识：除司机外，出租车可以坐四人，商务车可以坐六人。接着老师又提出：“你们选择一辆喜欢的车子，注意不能超载哦。”听到游戏要求，孩子们立马开始行动。
活泼的文文拉着好朋友共同前往商务车，一边拉一边还在不停地进行解释。腼腆的点点站在位子前面没有动，只是用眼睛在观察其他伙伴的选择情况，看了一会儿，他发现大部分同伴都已经选好车子了，他的脸上出现了焦急的表情。老师轻轻地走过去在他耳边询问：“你想坐哪一辆车？人数够吗？”只见他迅速地看了看，然后走向出租车的队伍。而瑜瑜在同伴们选择的时候显现出迷茫的神情，过了一会儿她站到商务车的队伍中，但是被其他同伴劝说道：“这里人满了，你去其他地方吧。”一下子她有点懵了。这时候老师对着大家说：“都选好车子了吗？好像还有车还没有坐满，有需要的孩子可以再选择哦。”听到老师的提示，瑜瑜转眼一看，用手数了数，然后迅速站到了出租车的队伍中。
分析反思
老师利用多媒体的数字翻翻牌，让孩子说出口令“1、2、3停”之后快速地读出数字，巩固孩子对数字的认知，以及复习潜在数数的经验。
在观察商务车和出租车的座位数后，经过实际操作，孩子们根据不同车辆的乘坐人数，选择喜欢的车辆并在车辆前排成一排，过程中没有忘记确认人数。选择车辆的过程是学习的过程，让孩子们根据两种车不同的座位数来站位，并且用数数再三确认人数是否超标，所有的孩子都在过程中得到了提升。
文文在带着好朋友坐上车位时通过估计，认为还可以再坐上两个人，点点在坐之前通过默数，再进行选择，而瑜瑜从刚开始的迷茫在经过老师的提醒之后能够用点数的方式进行判断。每一个孩子对于数概念的理解和运用都有不同的水平，每个孩子都是在自己的经验水平上建构知识。
调整策略
无论哪一种教育活动，要有效地开展，必须基于教师对幼儿兴趣的满足，对幼儿发展水平和特点的尊重，对幼儿个体差异的理解和把握。
从尊重幼儿兴趣思量，数学教育的内容，都具有高度的抽象性，因此数学学习往往是较为枯燥的，难以激发幼儿参与的积极性。老师应多运用多媒体、视频等多种手段进行集体数学教学活动。
幼儿的思维具有具体形象性的特点，要尊重幼儿发展水平和特点。幼儿数概念的获得和认知结构的建构，必须建立在自身参与的操作和体验活动中，因此老师要通过观察寻找孩子的最近发展区。在活动中老师可以提供不同层次的操作，预设不同层次的目标，让幼儿根据自身的能力层次，选择相应的操作材料，并在自身水平上有新的突破，宜让孩子在动手操作、直面问题的情境下，在自我的经验水平上建构数概念。
（邢梦诗）
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