义务教育阶段自闭症儿童补偿性课程实施方案

（三）义务教育阶段自闭症儿童补偿性课程实施方案

第一节　导　　言

1．课程性质

本课程针对的是在辅读学校就读或是随班就读的义务教育阶段的自闭症学生。在教育训练中占有重要地位。

自闭症儿童训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿性课程。针对自闭症儿童的行为问题和沟通障碍、社交障碍等，本课程旨在矫正其适应不良的行为，补偿其沟通与社交方面的缺陷，是自闭症学生融入学校生活，学习其他相关课程的前提，也是他们最终能较好适应主流社会的重要一环。

本课程通过以教为主以医为辅的有计划、有步骤的教育和训练，采用科学有效的训练方法，减轻学生的自闭症症状，提高其知识与能力的程度，有效补偿自闭症学生的社会功能，发展他们的兴趣与特点，为他们今后的社会生活奠定基础。

2．课程理念

（1）从自闭症学生的问题行为出发，减轻其自闭症的症状

自闭症儿童的训练课程首先要对每位自闭症学生的基础水平和症状特点进行评价，关注个体差异，按需设计相应的训练目标与内容。为其制定相应的学习目标，设计相应的训练内容、最终达到控制其问题行为，减轻其症状的目的。

（2）立足补偿，关注潜能开发

本课程针对自闭症学生的特殊需要，创设丰富的环境，提供适切的材料，采用科学的方式开展训练活动，以补偿其在社会交往、沟通交往方面的严重缺陷。同时关注学生潜能的开发，激励他们充分运用优势感官，发展他们有用的特殊兴趣。

（3）以生活适应为核心，建立生态课程为学生的今后发展奠定基础

本课程注重与学生的生活建立紧密联系，建立生态课程，把学校所有活动纳入训练中，并加强家校互动，社会融合，强调在实际生活中感知事物与信息，学习沟通交往，将训练与生活情景紧密结合，为他们融入社会打下坚实的基础。

（4）关注过程、重视体验，提升学生的自信心

本课程要关注每一位学生参与训练的过程与进步，让学生体验到通过训练可以不断增强对自己情绪与行为的控制与协调，能与外界环境进行更多的互动，继而认识自我，从而推广至对别人及环境的认识，提升自信心。

3．设计思路

（1）课程整体设计思路

依据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》（试行稿），从生态课程、个训课程、融合课程三大领域整体设计本课程。

生态课程：学生在学校所有活动都纳入生态课程的设计中，并包括家校互动，社会融合，由学生的班主任负责统筹，所有教职员工和学生都要行动，并争取家长以及社会各界人士参与，对自闭症学生进行教育训练。旨在提高自闭症学生的社会生活适应能力。

个训课程：由专业教师展开个训课，专门针对自闭症学生，一对一或小组训练。旨在控制自闭症学生的问题行为，补偿他们的语言沟通、社会交往缺陷。

融合课程：自闭症学生与一般学生在共同的课堂上，由任课教师上的共同课程，任课教师需了解他们的特殊教育需要，制定的个别化教育计划，展开个别化教育训练。旨在提高自闭症学生的认知、语言、社会适应等方面的知识与能力。

（2）课程指南设计思路

课程指南的编写力图体现补偿性课程的特色，强调补偿、按需设置课程的理念。

①课程目标分为总目标与领域目标

总目标概述自闭症学生通过训练可能达到的社会适应水平，并分为行为控制、生活自理、感觉统合、语言沟通、社会适应5个领域制定目标，阐述学生可能达到的基本能力，明确每个领域的训练侧重点。并确定从个训课程、融合课程和生态课程三个途径去落实目标。

②课程内容的设计体现基础性、可操作性

课程内容选择最基础的内容，适应自闭症学生进一步生活和学习的要求。目标与内容的序号基本体现由低到高、不断递进的顺序。三个领域分别列出每一训练项目的教学建议，包括教学手段、方法或器材设施等，突出可操作性。

③课程实施突出指导性

课程实施从训练对象的特点出发，对教学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、专业性以及器械上的支持。

第二节　课程目标

总目标：

九年制义务教育阶段的自闭症学生补偿性按学生情况整体设置。被确证为自闭症的儿童一进校门就接受补偿课程训练。疑似自闭症儿童经过学校评价后也可接受补偿课程训练。根据自闭症儿童的主要缺陷，我们把补偿性课程目标分为如下5个领域：

1．行为控制

（1）控制行为问题，如发脾气、自伤行为、攻击性行为，损坏物品等；

（2）控制多动行为，保持一定时间的注意力，能安坐，听指令；

（3）减少刻板行为，能够较好的接受新鲜事物，减低对特定事物的依赖性；

（4）降低听觉敏感，触觉敏感等问题，接受感知觉训练。

2．生活自理

（1）培养如厕技能，独立处理大小便；

（2）培养饮食技能，独立饮食，改变不良饮食习惯；

（3）培养着装技能，穿脱衣服、鞋袜等；

（4）培养个人清洁技能，如洗脸刷牙等。

3．感觉统合

（1）触觉训练；

（2）固有平衡觉训练；

（3）本体感训练；

（4）前庭平衡觉训练。

4．语言沟通

（1）具有听的能力，遵从简单指令，理解他人要求，理解词语、句子、礼貌用语等；

（2）具有说的能力，表达自己的需求、情绪、想法等；

（3）具有读的能力，阅读图片、文字、段落、文章；

（4）具有写的能力，学会写字，抄写、默写学习用文字表达。

5．社会适应

（1）认识自我，姓名、性别、年龄、情绪、爱好；

（2）认识家庭，家庭成员、家中环境，辨别邻居；

（3）认识学校，学校环境、老师、同学，参与学校活动；

（4）认识社区，社区环境，服务场所、人员，参与社区活动；

（5）安全常识，用水电煤的安全。

目标实施：

我们试图通过全方位的课程实施，努力让自闭症儿童在学校里在上述5个领域的目标上有所改善，有所进步。课程实施主要包括以下三个途径：

个训课程，低年级学生一般每天1课时，每周5课时，每学期80课时；中年级每周不少于2课时；高年级每周不少于1课时；教学时间按每课时35分钟计。针对自闭症学生的实际情况，入学初和症状严重的可按需增加。

个训课程目标：由专业教师展开个训课，专门针对自闭症学生，一对一或小组训练，旨在控制自闭症学生的不适应行为，提高他们生活自理能力，补偿他们的语言沟通、社会适应缺陷。

融合课程，原则上和普通学生一起进行共同性课程，任课教师要为自闭症学生制定个别化教育计划，熟悉自闭症教育训练的基本方法，对于有特殊需要可以配备辅教教师或陪读人员加以专门辅导。

融合课程目标：由任课教师上的共同课程，自闭症学生与一般学生在共同的课堂上，照顾他们的特殊需要，制定的个别化目标，旨在提高自闭症学生的运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应等普遍能力。

生态课程，在自然的教育环境中，调动所有人员，所有教职员工都要了解自闭症学生的特点，并指导校内其他学生、家长、社会各界人士正确善待自闭症学生。随时随机，利用所有环境，并创设环境支持系统，激励帮助自闭症儿童进行社会交往。

生态课程目标：通过这是情境中的引导和训练，培养自闭症儿童的自控能力，提升自闭症儿童行为的自然性和主体性，帮助自闭症学生适应学校生活、家庭生活、社会生活。

第三节　课程内容

1．行为控制

（续表）

（续表）

2．生活自理

（续表）

3．感觉统合

（续表）

4．语言沟通

（续表）

（续表）

5．社会适应

（续表）

第四节　课程评价

1．对学生评价的目的与意义

对学生开展评价是补偿训练课程实施中重要的一环。本课程的评价包括对学生的前期评价、进展性评价以及终结性评价，构成一个整体的评价体系。

开展前期评价的目的在于了解自闭症学生在补偿训练方面的学习需要，找出学生已达到的学习基线或尚未达到的学习目标。在补偿训练的过程中进行及时的进展性评价有助于教师编订和修改教学计划。整体评价的过程与结果能够作为提供学生进一步学习进展报告的基础。

2．评价的原则与方法

（1）探索差异性的评价，不同能力学生采取多种不同的评价指标，注重相对评价。

（2）重视过程中的动态评价，做好教学过程中对学生的观察与记录工作，注重日常活动中的观察与评价。

（3）采用多样化的评价方法，听取多方面的意见，尤其重视家长的积极参与。

3．评价的步骤

根据有需要接受补偿训练学生的学习特性和评价的原则，补偿训练评价的步骤如下：

（1）通过初步评价，了解学生的已有知识、已能掌握或下一个仍未掌握的技能，目的在鉴定学生的学习基础，厘定他们学习的起步点。以便能更明确及有效地拟订学习基线。

（2）根据收集到的测试数据来订立教学目标、重点和内容。

（3）选取教学方法和教学材料以及评价方法，并编订教学计划。

（4）推行各项预定的教学策略，以期达到所拟定的学习目标。

（5）通过进展性评价进行持续的检讨，了解学生的学习进展情况。教师可根据学生的课业和练习，观察学生的学习过程，检讨他们的进展情况及学习成效。此外，教师也可以根据评价数据，修订学习策略、学习内容或学习目标。

（6）在各学习阶段完成后进行终结性评价，目的是要对学生的表现及学习的进度，提供一个全面而扼要的报告，反映学生所达水平。这些数据可作为策划下一阶段学习的基础，同时亦可作其他的用途，例如替学生编组，按学生的特殊需要考虑应用特别的辅助用具或教具等。

第五节　实施建议

1．体现课程的补偿性与基础性特点，对每一项训练目标准确定位，细化学习内容

每一项训练的教学目标要明确、清晰，每次教学不宜有过多的目标。教师根据训练目标细化学习内容，根据学生能力合理安排学习顺序。本课程着重培养学生基本的感知、动作以及感觉统合能力，帮助学生奠定进一步学习的基础，而更深入的学习与运用，可归入其他学科得以继续发展。

2．采用灵活多样的教学形式与方法，避免单一、枯燥的训练

教学组织可以每次有多项活动交替进行，形式多样，以增加学生学习的兴趣。教学中，教师要多采用实物、模型、颜色鲜艳的图画以吸引学生的注意力及提高其学习兴趣。教学中，教师可采用游戏或比赛的活动形式，让学生在愉快的气氛中学习，提高学习的积极性和主动性。教学中，教师还可适当引导学生运用多重感官感知事物，使学生接受多方面的感觉刺激，但要避免一时给学生太多刺激，影响专注力。

3．教学要与评价紧密结合，关注到学生的个别发展水平，充分体现差异性

教师要评价每位学生的学习基线，根据学生的基线、需要和能力来决定教学内容及难易程度，并根据学生的不同需求，给予相应的指导。定期对学生训练结果给予评价。

4．以积极评价为导向，对学生的反应给予及时强化

在教学过程中，教师应尽量由浅入深，由单一到综合，通过趣味化、多样化的活动重复学习重点。教师要赞赏、鼓励学生正确的反应，及时纠正错误的反应与动作，给予反复练习的机会，或降低难度，树立他们继续学习的信心。

5．加强与其他课程的联系，注重日常生活中的渗透，提高训练的实效性

自闭症训练与其他学习课程以及日常生活有紧密的联系。训练内容要与艺术与情趣、运动与保健等课程相结合，在其他学科教学中延伸。同时，要尽量把训练项目融入生活中，与家长共同协商，按照实际情境中的需要让学生练习和巩固每一技能，让学习更能自然且有效。

6．对严重障碍学生的训练要积极寻求专业帮助

对存在严重行为异常、多动、多重障碍的学生进行补偿训练，应寻求专业人士（如医生）的协助，做出诊断与评价，提出有针对性的训练内容与方法。