以乐优管，实现教师发展自觉

（四）以乐优管，实现教师发展自觉

学校管理的核心工作，就是帮助每位教师得到发展，重视“教师发展自觉”的价值和作用，从而落实促进每位学生得到发展这一教育宗旨。从课程统整的角度看，教师的专业能力至少可以包括课程理解力、课程开发力、课程执行力等。课程理解力是后两个能力的基础，它可以使教师具有敏锐的教育洞察力和判断力，把握好教育时机、教育内容、教育进程和教育反思。

学期课程统整是推动教师主动研修的内驱力。教师发展是一个自主发展、自我完善的过程。教师发展自觉的意义在于实现个体的生命意义和教师职业人的生存价值。马斯洛的需要层级理论告诉我们，每个人都有生理、安全、归属和尊重、自我实现等渐次提高的需要。在这五个需求层级中，后三个需要对教师尤为重要。如何实现教师发展自觉？在具体的实践过程中，有以下两种策略：

1.激发每位教师实现自我价值的“内在原动力”

我们把“每个教师发展”作为学校发展的核心价值观，用这一价值观引领学校管理的创新，鼓励探索，鼓励创造，鼓励形成特色，倡导每个教师保持自己独特思想，而又能宽容地对待观点的差异，追求一种“和而不同”的思想境界，使每个人都感觉到自己在组织中是被重视的，都有机会获得成长，每个人也都有责任为新课程推进、学校的发展做出贡献，学校在发展过程中成就每个教师。

教师的学习应该是提升自我生命价值的学习，是丰富教师精神生活的学习。教师有效的学习应该是发自内在需求并且引发内在需求的学习，是解决实际问题引发新问题的学习。教师有效的学习更是一种能够实现“转化”的学习。

在具体实施中，我们着力于形成基于“转化式”的学习方式。任何有效的学习都必然涉及到转化。从我校实施的“五步曲、八环节”的案例式研修项目来看，教师这种“转化式”学习体现为具有内在关联的三个方面：首先能否将看（听）到的讲（做）出来，即通过教学实践把书本中看到的、讲座中听到的知识、观念、道理转化到教学设计和教学过程中去，这也就是通常所说的把知识化为行为；其次能否把做出来的说出来，即通过说课反思将自己的实践行为与所学新知进行比较，言说本身既是梳理思路、洞察实践的过程，也是审视学习行为和学习效果的过程；再次能否把说出来的写出来，这种转化侧重于通过写作转化已有的经验和思路，这些转化的目的是使教师实现对所学新知的占有。在“转化”这一问题上，教师有没有转化的意识、能不能转化、会不会转化等不仅是衡量教师学习有效性的标准，也构成了教师学习能力和学习品质的基本内涵。这种转化能力的核心要义在于把别人做事情变成“我”自己正在做事情，同时使“我”自己的所思所想、所作所为形成和调整的过程变成主动去吸收他人思想和行为经验的过程。要实现这一目标，需要教师不断地在自我追问中反思：面对这个学习内容或学习对象，“我”想转化什么？“我”该如何转化？“我”转化了没有？哪些转化变成了自我的东西，哪些没有转化依然是别人的东西？这种基于转化的反思不应是一次性的，而应是持续性和渗透性的，全方位、全过程地渗透在教师学习过程之中。最终形成的既是一种转化意识、转化方法、转化能力，更是一种转化习惯。

2.关注每位教师专业发展的“内在导向力”

教师从职初教师到骨干教师有其成长规律和成长途径。我校根据教师不同资历、学历、驾驭教育教学的能力和教师的内在需求，分层培养、分类指导，即新教师的“入格培养”、青年教师的“上格培养”、骨干教师的“风格培养”，简称为“三格”培养，旨在培养“风格型教师”。

一是目标导向。心理学研究表明，群体的共同目标越明确，人们从事学习、研究和工作的积极性、主动性就越高，相互协作的精神也就越好。新教师如何给自己一个准确的人生定位、专业规划？我们认为，除了需要自我的设计和自我的奋斗外，他们更需要学校领导的关怀与指导。在“青年教师工作坊”活动中，学校领导与新教师第一次座谈，以“成功与快乐”为主题，就目标的设定、职业生涯设计、自我价值的实现进行漫谈。学校领导结合自己成长的经历，说了“成功三步曲”：第一步：主动把握人生目标。一个职业目标与生活目标相一致的人是幸福的，目标的设定要以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。第二步：不断尝试挖掘兴趣。为了成为最好的你自己，最重要的是发挥自己所有的能力，追逐最感兴趣和最有激情的事情。第三步：阶段性取得进步。找到了你的兴趣，下一步该做的就是制定具体的阶段性目标，一步步向自己的理想迈进。

二是名师引领。2004年11月学校成立“名师工作室”，培育名师，让名师成为学校的中坚力量。五年来，学校通过树样子、引路子、搭台子、压担子等多种途径，扎扎实实、坚持不懈地开展培养活动。一是榜样示范、名师引路，通过名师工作室举办的《聆听、实践、感悟》——我与名师面对面等一系列活动，了解身边榜样的成长历程，学习名师、走进名师，在教师群体中形成一种无形的动力。二是能者为师、连锁带教：以课堂教学为主要研究领域，以开发教师差异资源为基本方法，分层分类形成教师间的带教网络。三是个别指导，以点带面：尤其关注处于发展高原期的中年教师，运用“教师二次成长论”以个性化指点，明其方向燃其激情，并为这些教师创设“自我发展规划”大会交流的机会，自加压力，跨越高原期，超越自我，感染同伴。

三是多元评价。领导的评价对教师的工作具有导向作用，这就要求管理者改变原有的管理方式，变终端评价、终端奖励为阶段性评价奖励，变单一评价为多元评价，变对工作过程中的赞许为对教师某一特长、优点的赞赏。学校实施“精致化管理”，旨在交融、整合科学管理与人本管理的思想，注重管理过程和管理细节，追求卓越、精益求精。加强对过程的控制，要求管理者必须把自己的工作重心下移，提高对教师工作的关注程度和参与程度，不仅是监督，更主要是服务，想教师所想，忧教师所忧。如给教师提供进修机会、树立典型、派出参观学习、发表论文、出版专著、评优奖励、评选骨干教师等多种形式，不断给教师添加“情绪饮料”，帮助教师总结经验，给教师以事业成功的感觉，从而把领导的要求期望变为教师工作的内动力。