物理教学要增强感染力

物理教学要增强感染力 ——兼谈“马德堡半球实验”的教学

前不久下学校视导，听八年级物理“大气的压强”一课，教师组织马德堡半球演示实验的教学，让人感触颇深。

首先，教师出示未抽气的演示半球让学生拉，学生不费力便把半球拉开了，接着，教师用抽气机从半球中抽气，然后让学生拉，学生费了一些力也把半球拉开了。本来这个演示实验已经成功了，教师完全可以因势利导，分析大气压的存在，说明大气压很大，引导学生形成对大气压的认识，然而，面对半球实验的这个现象，教师一时无从着手，好像没预料到，忙向学生解释到：这个半球交接处是用牙膏密封的，不很严密，抽气阀也生了锈，密封不好，致使实验效果不太理想，然后不了了之，转到后续教学内容上去了。对此，笔者心中连呼：败笔！

物理教学与语文、音乐等学科的教学一样，要增强感染力，教师要自信，要用自己坚定的科学信念去感染学生，切勿轻易说“实验不是很成功”之类的话，因为这类话会使满怀信心和求知欲的学生大失所望，会使学生浓厚的学习兴趣顿时荡然无存。由于仪器欠精密，条件简陋，物理教学的演示实验往往会不十分精确，教师应充分利用演示实验的成功因素，因势利导进行分析和肯定，主动地进行教学，在实验基础上进行合理推理，让学生对科学知识形成牢固、坚定的认识。

如果教师对上述实验现象作如下分析，效果就大不一样了：没抽气时，半球很容易拉开，抽气后，这个同学用了一定的力才把半球拉开。如果我们的半球接口处密封得更严，抽气阀更密闭，抽气后球内剩下的空气更少，半球就需用更大的力才能拉开。如果半球不是小球，而是像马德堡半球那样大，那么，一个同学或几个同学就不可能把它拉开了，甚至要七八匹马才能把它拉开。可见，大气压不仅存在，而且很大！

这样，一方面，把所做的演示实验与马德堡半球实验联系起来了，另一方面，又帮助学生建立了对大气压牢固的科学认识。