新中国建立以来，经过广大师生的共同努力，我国数学课程改革取得了重大的成就，主要有：
（1）经过了多年的实验与摸索，终于摆脱了解放前照抄英美，解放初过多仿效苏（俄）的模式，在建成独立自主的中国数学课程体系方面，作出了可喜的努力。
（2）在不断克服课程改革的左右摇摆和片面性中，稳健扎实地向前发展。由单纯重视理论向理论与应用并重发展，由单纯重视知识向知识与能力并重发展，由单纯的过分看重应试教育向重视综合素质教育发展。
（3）对数学课程的目的、体系结构、内容的选取、教法原则的研究逐步深入，初步形成了数学课程理论体系，出版了一批数学课程理论的专著。
（4）课程研究人员（包括课程设计人员、课程实验和实施人员、课程审定与评价人员、高等学校课程理论师资等）的骨干队伍初步形成。
（5）经过50多年的教学实践，积累了数学教学的丰富经验，如20世纪60年代狠抓基础知识的经验、70年代理论联系实际的尝试、80年代问题解决的教学实践、90年代素质教育的经验，等等。我国中学生在一系列国际数学竞赛或国际比较测试研究中成绩突出，屡获殊荣。
（6）20世纪90年代以来，我国九年义务教育初中数学教材实现了由一纲一本到一纲多本的过渡，按照大纲编写的多套教材各具特色，如人教版教材理论严谨，叙述清楚；北师大版教材生动活泼，图文并茂；华东师大版教材改革力度大，内容创新多；GX版教材内容简明扼要，思想明确，易于执行。上述成绩是我国师生和研究人员长期共同努力的结果。
（7）经过数学家、数学教育家、教育心理专家和课程研究专家的共同努力，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《普通高中数学课程标准（实验）》已经分别于2001年和2003年由教育部正式颁布，并且投入了实验。在实验区教师们的支持下，实验取得了丰硕的成果，积累了丰富的经验，也遇到一些问题，这说明我国基础教育数学课程建设进入了一个崭新阶段。
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