特殊儿童教育诊断基础

观察是人适应生活的生理、心理能力。在特殊儿童教育诊断中观察是使用得最广泛、最普遍的一种方法,是所有研究方法的基础,是了解儿童的基本途径。我们的调查访谈、测验、评量、检核来源于观察,观察滋养着教育诊断,维系其品质。观察决定了各种调访、测评的内容、手段和形式。

一、概述

(一)什么叫观察

《辞海》“观”作“看”讲,又有对事物的看法或态度;“察”为细看、详审之意。《孟子·梁惠王上》:“明足以察秋毫之末。”《新书·道术》:“纤维皆审谓之察。”察还有考察、调查之意。“观察”指在事物的自然条件下为一定任务进行的有计划的知觉过程。但不仅限于知觉,观察常与积极的思维相结合。善于全面、深入、正确地认知事物特点的能力,叫观察力。有效的观察,除需有正确的观点作为指导外,还需有明确而具体的目的,关于所观察对象的一定预备知识,对客观事物的分析和综合能力,以及记录和整理材料的具体方法等。观察为一切调查研究所必需,对直接认识事物和收集第一手材料起重大作用。

心理学称观察为“思维的知觉”,是凭借眼、耳、鼻、舌、身多种感官获得信息后的整合、分析和判断。

(二)观察的作用

总括地说观察是人生存发展的能力。对于教育而言,如前所述,观察有以下作用。

1.观察是知识的源泉,有关教育心理知识的获得与发展始于、成于观察。

2.观察让我们获得教育、教学的第一手宝贵资料。

3.观察获得的大量教育、教学事实,可证明教育心理理论,同时也检验着这些理论。

4.长期大量的深入观察启发了对事物本质的理解,对教育规律的把握,更激发了教育理论的创新和教育实践的探索。

5.创新的教育理论和实践指导着进一步的观察。

可以说观察以教育心理理论为指导,以教育心理实践为基础,通过教育实践证明、检验、修正,提升着教育心理理论与实践水平。

(三)观察的特点

1.有系统,具有意性

观察是主动的,有明确的目的、内容、方法、步骤,是既有过程又有结果与结论的完整系统。实作时应保持观察的完整性与系统性。

2.多次反复,非一次性

教育、教学中哪怕针对同一个学生的一个行为或某一问题的观察都应该是多次的,如:不同时段、不同地点或同一时间、同一地点的多次观察,切忌一次观察即下结论。

3.具自然与真实性

观察方法强调被观察者处于自然情境与状态当中,少加干预和控制,现场情境中的自然表达与流露,真实性强。儿童与成人相比,特殊儿童与一般儿童相比,观察法更具有真实性。

4.发现与创新性

观察作为一种能力,其核心与关键是思维,如何在观察当中做分析、比较、判断,如何在观察当中不放过细节与重要问题,而发现别人没有发现或看似一般却表示着本质与规律性的东西,更能通过观察而有新的思考和教育教学创造。

5.具多样性和发展性

观察的种类很多,如:参与性观察与非参与性观察;结构性观察与非结构性观察;描述性观察与取样评量式观察;客观观察与自我观察;直接观察与间接观察;自然观察与实验观察;一次观察与连续观察;突发性观察与准备性观察。多种观察各有其优缺点,相互补充,且无截然界限。应将观察获得的信息做尽可能有教育效能的运用,比如描述性观察资料可经认真整理、量化处理,并可形成评量式观察表。评量式观察表与描述式记录结合。观察借助人的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官进行,随着科技的发展,望远镜、显微镜、电视、电话、摄影、照相、网络技术、卫星技术等丰富拓展了人的观察手段、观察途径和观察内容,带来了更多的观察机会,提高了观察力。

二、观察的基本流程

(一)秉持教育心理的基本理论、基本观念

在特殊教育里面,我们对特殊儿童的生长发育、适应能力、营养卫生、人际交往、自我成长等,对特殊儿童支持系统和特殊儿童生活品质的关注成为特殊儿童早期干预的基本观念。

(二)确定观察目的

即观察所希望了解或解决的问题,比如:调动学生学习动机,增进班级同学的合作与互动,都属于观察目的。

(三)拟出观察主题

1.依观察目的拟观察主题。

2.分析观察主题。

(四)决定观察类型

如前述观察类型很多,在观察前需决定选择何种观察方法,便于做观察工作的准备和形成实施观察时操作的步骤及形式。

1.决定观察类型的依据。

2.明确该观察类型的工作要求。

(五)明确观察对象、时间、地点及联系工作

(六)培训观察人员

参与观察的人员多由教师、一些专业大学生,或教育科研人员担任。为使观察有效,且能有序进行,基本人员培训很有必要。培训观察人员主要从以下两方面考虑。

1.学习及练习相关知识;

2.对观察人员的基本要求培训。

(七)进行观察

进行观察,观察者应按观察类别、观察计划与步骤进行,尽量做有条件、有场景的记录(如轶事记录、样本描述记录、时间取样或事件取样观察、评量式观察、参与性或非参与性观察),尽量避免对学生的干扰,避免出现偏好表现情况,与被观察者采取友好、合作态度。

(八)整理观察记录

每次观察后及时进行观察记录整理,除文字整理外主要应做:

1.将记录到的行为按一定标准归类;

2.根据多次观察记录,还可做行为次数整理。

(九)分析观察资料

1.分析观察资料本身。

2.联系其他资料及教学实践经验。