主体性发展观与教育变革_教师如何促进学生

主体性发展观与教育变革_教师如何促进学生

第三节　主体性发展观与教育变革

主体性发展观作为影响教育目的的核心价值观，作为人的发展的合理假设，它的应运而生，势必对教育领域产生全方位的影响。

第一，转变教育观念，确立主体性意识和主体性思维方式。要用主体性发展去衡量学生的发展，把学生的主体性发展转化为教育目标。长期以来，我们为教育教学中教师和学生谁是主体争论不休，实际上已转换了问题的中心。问题不在于谁是主体（教师和学生作为人，自然都应是主体），问题在于谁发展，怎么发展，教育教学的重心应转移到学生的主体性发展上来。要用主体性去检验教育教学工作，找出影响限制主体性发挥的因素。发挥主体性，意味着知己知彼，了解学生，了解自己。这样看来，主体性并不是什么玄妙的东西。我们的教育学长期以来被讥为“无人的教育学”，教与学不是建立在真正尊重学生，信任学生，同学生合作的基础上，没有诚心诚意地把学生当主人，现在是根本转向的时候了。

第二，确立主体性发展的教育目的观。面向即将到来的21世纪，我们现在的教育培养出来的人能不能成为下个世纪的主人，能不能在国际舞台上树立起新的、积极的、活跃的中国人形象，这个问题不能不引起教育工作者的思考。现在社会上出现犯罪低龄化现象，中小学生犯罪率上升，学生生活自理能力差，不能良好适应社会，或者随波逐流，丧失生活理想、追求。大中学生中心理隐患增多，对人为什么活着，怎样选择生活道路感到迷茫。目前的教育目的价值取向仍以知识教育为主，重教育的升学、选拔功能，结果造成少数人的片面发展，造成人力资源的浪费。当年晏阳初先生倡导平民教育，提出要开发脑矿，今天我们更要提出开发人的主体性这一富矿。

第三，变革教育内容和组织形式。学生的主体性发展不是知识教育的体系、模式能够培养出来的。学生的主体性发展受学生的具体活动内容、形式制约。现在的教育教学改革倡导培养学生学习的主动性，但是教材、教学组织形式并没有改变。学生学习的主动性不能转化为学习的自愿性、自觉性，结果，学生一旦考上大学便丧失了学习动机，或者只知读书，不知其他。学校教育变成了工具教育、利诱教育。变革教育内容和组织形式，要注意处理好做人与做事（德育与生活教育、知识教育）的关系，在做事中教会学生做人；处理好个性培养与群性（或社会性）培养的关系，在愉快、合作的情境中组织教学；处理好知识掌握与学生主体性发展的关系，合理地编制、实施学科课程和活动课程；处理好家庭教育与学校教育的关系，使之一体化，成为发展学生主体性的重要场所．而不是课堂负担的转移地。(www.guayunfan.com)

第四，变革教学方式和手段。生产工具的使用使人的生物肢体功能得以延长，人类获得了超生物的经验。生产工具的每一次变革便带来了生产力的飞跃发展。同样，教育技术手段从口耳相传到视听教学、媒体视听技术及今天的系统技术，每一次变革都带来了一次次的教育革命。特别是系统技术的运用，它促进多种感官刺激，提供获取信息的不同通道，注重动手、动脑的结合，形象思维和抽象思维的结合，有助于人的本质力量的全面生成。我国目前绝大多数地方仍然是黑板加粉笔（已有的设备、技术多闲置不用），有些贫困地区甚至连书籍纸张也不够，教学仍然是口耳相传，抄书背书。教师教得笨，学生学得笨，自然不利于主体性发展。但这并不是说要不顾客观条件限制去普及教育技术。如何处理好教学客观条件的限制与主观努力的矛盾，当是发挥主体性，促进学生主体性发展的又一关键。