自然主义的课程观_西方近代职业教育

自然主义的课程观_西方近代职业教育

二、自然主义的课程观

由于科学，体育和国家主义推动的结果，巴泽多的泛爱主义是最早要求在课程内有手工艺的。裴斯泰洛齐开始采取集体教学，后又采用有名的“实物教学法”。他很早就开始一门职业学科的教学，目的在减轻贫困的情况。不幸，在简化工业职业的学习中，他转向盲目地分析操作时的身体的自然活动，如打、推、扭和摆动等等。裴斯泰洛齐希望有这样活动的课程可以为所有手工艺做准备，尽管是技术性很高的。这样的课程，明显与正式训练的基础没有什么差别。

成功地利用儿童的自然冲动去学习职业课程的还有费伦伯格，一个瑞士贵族和教育家。他设立了一所学校，在其中讲授手艺和农业。他追随裴斯洛泰齐，主张实物教学，支持儿童的本能活动，如实物是店里和田里使用的工具或材料。费伦伯格的学校取得了很大的成功，不但在提供的职业课程上，也在它能经济自给。后来，他又创造了一些新方法来进行教育。这些接受教育的儿童或有盲、聋的缺陷或因堕落而犯法。

费伦伯格的观点和做法，迁移到美国，在手工艺劳动学院生了根。学院的教育方针是把课程的学习与手工艺劳动相结合。在学习期间，提供自助的方法，从而使学生致力于学业课程。在这个国家内，对未来的职业教育很有影响的是机械学院。它是由学徒制发展起来的。它设有职业项目的图书馆和模型、矿物柜。他们常常是有前途的青年技工的先生。在19世纪下半叶，这个学院让位于高一级的技术学院。技术学院不但有助于解决由工业革命而产生的棘手问题，还积极地帮助人们去适应它。如黑人的汉普顿（ Hampton）和吐斯克格（ Tuskegee） ，印度人的哈斯克（ Haskell）都是在这方面有名的学校。

德国教育家福禄培尔追随卢梭之后，相信儿童的中心本能是自我活动。而且，游戏是自然的形式、儿童的本性活动。同样，在成人时期，工作仍是本能的活动形式。他说道：“每个少年和青年，不管他们的地位的处境如何，应当每天至少有一或两小时用于生产一定的外部产品的真正活动。”(7)福禄培尔认为人从事劳动、工作、创造等活动，不仅仅是为了维持他的身体、他的躯壳，不仅仅是为了获得面包、房子和衣服，而是为了使存在于人身上的精神东西，上帝的本质，以一定形式表现出来。但他也不忽视生产活动内容，主张“出生到世界上的正在成长中的年轻人需要及早地给以从事外部工作和生产活动的训练”(8)。(www.guayunfan.com)

福禄培尔工作教育重要性的理论主要的应用是在他的恩物和职业中，特别是在花园的耕作要与幼儿园相联系。福禄培尔坚持游戏是儿童的工作。芬恩·乌诺·西格纳斯（ Finn Uno Cygnaeus， 1807— 1881年）认为福禄培尔的实践对幼儿有益，但需要扩展到年长一些的儿童。他采取了手工艺教育制（即起源于瑞典的斯诺依德运动） ，使它成为高班课程的一部分。他强调这些手工艺活动不能只看成为手艺行为。他教育的目的在训练眼睛灵活美好，训练手成为头脑的听话的仆人。而裴斯泰洛齐对手工艺教育课程的分析却是一直怕它被形式训练理论所压倒。

与此同时，斯诺依德运动（ activity of Sloyd）在欧洲各国兴起。该运动是指19世纪40年代瑞典将北欧各国家庭手工业技术吸收到学校教育中，在纳斯等地创建最初一批斯诺依德学校，传授以木工为中心，包括纺纱、织布、裁剪、缝纫等的家庭手工业技术。在工业革命影响下， 1872年主持纳斯斯诺依德学校管理的萨罗门改组学校，以受过初等教育的少年儿童为对象，传授木工、雕刻、车床加工、铸造、马具制造、石料加工及涂料等技术，讲授制图、机械学、物理等。1875年萨罗门在纳斯创办第一所斯诺依托教育教员培训所，不仅为本国而且也为欧洲及日、美等国培训专门教师，以取代原来的工匠。 1879年瑞典小学开设斯诺依托选修课，后师范学校、中学也陆续开设。 1882年瑞典《小学校令》中把斯诺依托正式列为小学选修课程。 1895年第七次北欧教员会议作出决议：肯定萨罗门对斯诺依托运动的贡献，并决定在北欧进一步普及、发展。至今北欧中小学还设有斯诺依托课程，其范围扩大到金工、塑料加工；不仅是简单手工工具和劳动机械的操作培训，还包括车床、铣床和钻床等机械设备的使用。