追求高效低耗的语文课堂_和谐本真美丽

追求高效低耗的语文课堂_和谐　本真　美丽

构建和谐课堂　追求高效低耗的语文课堂

刘　军

一九八五年，我们在王兰老师的带领下开展了“为了儿童整体和谐的发展”的研究。当时提出的研究课题是：创设最佳环境，探索最优化的教育教学过程，促使学生和谐的整体性发展。二十多年的实践让我体会到：和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求。因为和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。而教育要取得成功，必然要使教育主体（学生）之外的各因素和谐统一于教育主体。学生的主要活动是课堂，课堂是教师生命活动的场所。因此，课堂上师生的和谐是课堂教学的最高境界，是牵动和谐教育的纲，纲举才能目张。

回顾从事语文教学工作三十八年的历程，感受到语文不是单纯传授语文知识和培养语文机能的学科，它还承担着塑造孩子美好心灵、培养孩子健康人格的重任，关系到孩子精神世界能否健康成长。没有哪个学科像语文那样强烈地影响着人的精神世界，影响着人生命的质量和品位，影响着人的终身幸福。因此语文课堂教学中教师的功底、教师的世界观、价值观无时不在牵动、引领着儿童生命的生长和发展，影响着儿童灵魂的生长和精神的发育。因此，语文贯穿孩子人生，丰富孩子人生，润泽孩子人生，成就孩子人生。

有了这样的认识，对于几十年来一直在研究的“教法”问题——我们怎么教孩子就怎么学，这一教学思路问题，开始产生了怀疑。因为它没有从人性的角度，也就是没有真正研究孩子的学习心理。那怎么教才是顺应了孩子学习的心理呢？那就是要研究孩子是怎么学的，孩子怎么学，我们就怎么教，这样和谐的课堂孩子才是愉快的，事半功倍学有成效的。(www.guayunfan.com)

于是我们在王兰老师的带领下，对于过去的先要扫清字词障碍，再进行课文学习的语文课堂教学模式开始了反思、实践。把过去的生字音、形、义结合的词语教学变为生字音、形、意的教学分步落实，各有侧重。在初读课文时解决读音（因为我们的课文是全文注音的，学生可以借助拼音读准字音，）从整体上感知生字的字形；细读课文时着重解决字词的意思（主要是联系上下文在具体的语言环境中理解、感悟字义；训练学生对语言文字感受的灵敏性）；课文学完后重点解决字形（通过描红、临写生字）让学生对字形进一步感知，做到记住字形，笔画正确，指导写好字；品读课文后，引导学生将生字组成词、句，直到学生迁移运用，使识字教学对生字音、形、义方面的要求，在学生阅读过程中分步得到落实。这样做的好处是：顺应学生学习的心理需求。

学生在拿到一篇文章时，最关心的就是文章的内容，（对文章的内容、情节感兴趣），不会想课文中要学习什么生字。现行的教材全文注音，将识字教学的起步安排在让学生凭借拼音、自读课文的起始阶段，让学生从了解一篇篇活生生的课文内容入手，有效地调动了学生参与学习过程的积极性和主动性。这样既可以不打断学生学习课文的思路，又使生字词语的教学落到了实处。

初学阶段，不让孩子学习他最关心的的内容，而是学习生字词

语（被称之为“扫清障碍”），而学习词语阶段时音、形、义的统一（或结合）实际上是耗时而得不偿失。特别是有些词语的意思学生只有在语言环境中才能理解。例如：《狐假虎威》一课中，对于“狡猾”这一词的解释，字典里是“狡诈”，以词解词更加难懂，这样抽象的词怎么才能让学生理解呢？凡是抽象的词，在低年级孩子脑中都要和具体的事物联系起来，抽象的东西不能脱离具体的东西而存在。那只有带领学生在具体的语言环境中去理解，看看文中是说谁狡猾？狐狸狡猾，从哪看出狐狸狡猾呢？它装腔作势，扯着嗓子说话，给自己壮胆，它用老天爷来吓唬老虎，它还借助老虎的威风吓跑了百兽。这样的理解是具体的，形象的。这样，学生今后只要看到“狡猾”一词，脑海里就浮现的是《狐假虎威》中的狐狸，从而对“狡猾”一词的理解就具体、形象了。又如《咏华山》中对于“艰难”一词的理解，我曾经用以词解词的方法进行教学，对于一年级的孩子来说不是解释不到位，就是很难用语言表述清楚。后来从学生的角度去思考，改用教师的语言去渲染，让孩子如临其境地去体验、感知：你们看，华山是那样高那样险，山路是那样窄那样陡，要登到山顶容易吗？孩子都感受到了很不容易，老师再引导：书上哪个词语你感受到很不容易的？孩子自然就能找到“艰难”这个词，找到了，理解了，再把这种感受读出来。再如《雨点》课文中的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”，这四个表示雨点在不同的地方、不同的动态的词语，是要在那特定的语言环境中才能体验到的，只有有了这样的体验，才能把这些词语读出语感来。如先教识字，词语的理解不深不透，到学习课文时再次理解，重复劳动，就没有了兴趣。

因此我们在识字教学中就是考虑到了学生学习心理，一切从学生的学习实际出发，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程。（理解是基础，理解了就能读好）课文理解以后，在第二节课的前半节课进行字形的教学，因为有了前一节课的诵读——反复见面，又对词语有了理解——意的理解对于字形的记忆有时至关重要。这时再记字形，已经是老熟人了，记忆的难度就大大降低了，效率就高了。这样既可以不打断学生学习课文的思路，又使生字词语的教学落到了实处。

思维的激活起于对问题的困惑与探求，对问题的思考可以激发学生的求知欲。语文学习中还有一个重要环节，就是要培养学生质疑问难，但也不是漫无边际的问。因此这就要求教师对教材用心体悟，让语言文字活起来，品出隐藏在字词句段背后的生命的律动和情趣，与作品的灵魂对话，让语文课堂的教学设计融入教师的生命体验，通过对教材的再度创作，使教材复活，使之成为自己独特作品。

培养学生质疑的能力和水平，质疑要质在有疑处。

例如《水乡歌》第1、2小节中的渠、驳，生活在城市里的孩子没见过，孩子一定是有疑问的，而且用语言表述的方式孩子也是似懂非懂，我们就通过画面帮助孩子解决这两个事物。真正的疑点或是能够培养学生思考质疑的就是第3小节中的问题。这些问题的提出是要进行认真地读书、思考之后才能够提出质疑的。是要通过学生自己的学习、思考后所产生的，因此要抓住这一有深度的问题来培养学生发现、解决问题的能力。我把培养质疑的重点放在第三段。小朋友读了课文思考后的第一个疑问是：“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩”。歌是声音，怎么能装在箩里？我引导学生思考“歌真的装在箩里了吗？”小朋友都说不是的，“那这里实际上是说歌的什么呢？”小朋友都明白了实际上是形容歌的多。第二个疑问是“唱咱水乡新生活”为什么不是过上了新生活，而是唱新生活呢？我先引导学生理解什么是“新生活”，和以前的生活比，现在水乡都有了哪些变化？小朋友列举大量的实例来说明水乡人生活好，变化大，再来理解“唱”在这里是什么意思呢？学生自然理解了“唱”在这里是夸、赞美的意思，进而理解“水乡歌”的“歌”的意思，对全文有了整体的感知。

总之，构建和谐课堂，就是要从学生实际出发，多了解学情，学生怎么学，我们怎么教，就能达到课堂的和谐，就能让学生高效低耗地、快乐地学好语文。这是一个语文老师追求的目标和境界！