自由选择，创造和谐的课堂_和谐本真美丽

自由选择，创造和谐的课堂_和谐　本真　美丽

自由选择，创造和谐的课堂

林　艳

吴永军教授的报告使我深受启发，我反思：每个孩子的学习能力、学习习惯、学习兴趣、知识基础、生活环境是不一样的，要求每一个学生按统一的学习过程学习同样的内容不利于学生学习积极性的调动，也不利于创建和谐平等的课堂。能不能让孩子也拥有选择的权力呢？我在教学中作了以下尝试：

一、选择学习内容

课文是相同的，但借助课文进行的若干训练项目却可以让学生自己选择。例如，在进行概括段意的训练时，全文也许分为四段，而四段话概括难度是不同的，就可以让学生按自己的实际能力选择概括其中的若干段的段意。又例如在进行朗读训练时，也可以让学生选择自己喜爱的片段或角色进行朗读训练，由于所选择训练的是自己力所以及的，也是自己喜爱的，所以练习时会很投入，从而取得最优的效果。例如我在上《黄山奇松》一课时，在最后的五分钟内，布置了三个内容：①写一首赞美黄山奇松的小诗；②写一段描写或赞美黄山奇松的话；③背诵课文最精彩的片段。我让学生自己选择完成一项。学生自然地分为三个部分，不同层次学生都找到了相对适应自己的学习内容。(www.guayunfan.com)

二、选择学习的过程

课堂教学的程序，原来是从有利于教师“教”这个角度出发设计的，现在，应该从有利于学生“学”这个角度进行设计，那么，作为主体的学生就应该有选择权。要真正做到让学生按自己的需要学习，有几种方法：

1．顺序选择法：把一节课必须掌握的学习内容全部展示出来，让学生自己选择学习的顺序。比如：学习一篇课文，必须掌握以下内容：①会读会写生字；②理清文章条理，划分段落，概括段意；③找出重点段，体会作者的思想感情；④找出中心句，理解含义。学生可以按各自学习的习惯，选择先学习什么，再学什么。

2．质疑选择法：在预习的基础上，找出你真正不理解的词语，句子和段落，然后，以书面形式向老师汇报。教师按学生书面质疑情况，把学生重新分组，同组学生的疑问不同，教师允许他们从不同的疑问入手学习课文，在相互启发，相互帮助的过程中，达到理解课文的目的。也可以把疑问相同的学生编为一组，让他们从研究共同的疑问入手学习，通过目标一致的读、思、辨，达到突破难点，理解课文的目的。

3．思考角度选择法：在理解课文时，思考角度各人会有不同，教师不要以自己的思路限制学生思路。例如：在划分段落时，教师的提示往往会框定学生的思路，其实按时间划分可以，按地点划分也可以，按人物出现顺序划分也不能说错。为何要强求？又如，理解句子含义时，我们一般用体会感情和重点词语突破两种方法去思索，不管是哪种方法，只要最终达到了理解的目的，就可以。

三、选择合作的伙伴

现在比较流行的合作学习方法，是分前后四人或六人小组讨论的形式，这种合作方式最大的优点是操作起来方便。俗话说“物以类聚，人以群分”，学生是有思想，有个性的。如果小组成员之间存在这样或那样的问题，就不能保证这样的合作能顺利、有效地展开了。只有学生自己清楚，谁才是他们的最佳合作伙伴。因此，就把选择的权力给他们吧。

四、选择课外的练习

这里的课外练习是指课外阅读练习和课外写作练习。课外书籍有许多种，学生按自己喜爱选择阅读的书籍，既可培养自己的特长，又能形成独特个性。作文更是记录个人生活，抒发自己情感的工具。所以更应多给学生选择的空间，鼓励学生写自己熟悉的事物，这样，学生们才会写、乐写。

总之，学生拥有了选择的权力，才能更主动更积极地学习，才能真正发挥学生的主体作用，才能创建和谐平等的课堂氛围。