培养孩子的自尊心与自信心

培养孩子的自尊心与自信心

所谓自尊心，就是自我尊重，不容许别人侮辱和歧视的心理状态，能够正确地看待自己与他人之间的关系，能够用正确的标准衡量自己的行为。具有自尊心的人，为人公道，正义感强烈，性格坚强，具有勤奋、艰苦奋斗的精神。这类人在交际中，总能赢得一批“死心塌地”的朋友。但是，过度的自尊心会带来消极的一面，比如偏激、固执，显然，这会给交际带来一定的阻力。

所谓自信心，是指自己要相信自己的能力，科学、正确地认识自己，在遇到困难的时候，能够看见自己的优势，树立起勇往直前的勇气。一个拥有自信心的人是一个具有号召力的人，也是一个具有感染力的人，他总能够调动人们积极的情绪，让事情朝着有利的方向发展。在交际中，这类人总是非常受他人的欢迎，因为他能够让对方感受到力量，感受到动力，能够燃起他人工作的热情。所以，在交际方面，他有很大的优势。但是如果自信过度就会变成自负，影响他人对自己的信任度。

可以看出，孩子的自尊心、自信心与交际有很大的关系，所以，每一个孩子都需要有正确的自尊心与自信心。在培养方面，需要把握一定的技巧与方法，来提升孩子的交际能力，而非阻碍孩子的交际能力。

一、自信的“魔力”

李小冉，12岁，是我2010年当六年级班主任时的一个学生。那时候的她性格孤僻、情绪低落，不喜欢学习，成绩一直在班中的后十名徘徊，而且还经常旷课，每天也沉默寡言。父母为她的学习付出了很多努力，为了能够让小冉有更多的时间学习，一点家务活都不让她干。他们每周都会给我打电话询问小冉在学校的情况。我也为此非常着急，为了不辜负小冉父母的嘱托，想了很多办法来改变小冉，可是都没有太大的效果，也让我很是头疼。

其实，三年前，也就是在李小冉上三年级的时候，她是一个聪明、活泼、开朗、学习优秀的好孩子，但是为什么会变成这样呢？

这一切都要从小冉上三年级的时候开始。那是一次期中考试，我是小冉的班主任 （ 我们学校通常情况下，班主任都是跟着学生一起升级的，也就是说班主任会把学生从一年级一直带到小学毕业 ），可能是小冉发挥失常的原因，平时学习挺好的她这次居然没有考及格。小冉看到成绩单后非常难过，我知道这是一场意外，所以并没有批评她，而是用课间时间对她进行了安慰。

但是，小冉回到家后却遭到了父母的严厉打骂。此后，父母只要看到李小冉玩，就会拿此事指责她，说她上次考试那么差，还有心思玩。并且还经常在亲戚朋友以及小冉的同学面前以此事为话题说她 （ 当然，这些事情也是在我看到小冉性情大变后，进行家访才知道的 ）。随着时间的推移，在四、五年级的时候小冉的成绩有所提升，但是非常缓慢，与之前三年级的她相比，相差很远。直到六年级的时候，小冉的性格彻底变得孤僻了，每天沉默寡言，对什么事情也都没有了兴趣和信心。

不得不说，这是一个教育事故，由于自信心被无情地抹杀，小冉沉默了。以后还能不能重拾信心，改变孤僻的性格，这已经很难说，但我那时候真心希望在她上了初中之后，能够充满自信地生活，与其他同学友好地交流。

著名的心理学家埃里克森提出人发展八个阶段理论中，他是这样认为的：自信心是在3～6岁形成，7～12岁沉淀下来的。按照这个数据推算，小冉三年级之前的自信心培养是非常好的，而在9～12岁的时候，自信心被打击，而没有将优秀的自信心沉淀下来。因此，小冉是否能够重拾自信心是我一直所担心的。

自信心虽然不是一个智力因素，但是它会影响一个人的一生。自信心强的人总是对自己充满了希望，对任何事情都会看到积极的一面，而且总会投入积极的热情去做这件事。这样，他们成功的几率就会大增，在人际交往中会更加具有吸引力，因为这类人身上由于自信总会散发出一种“正能量”。相反，一个自信心弱的人总是瞻前顾后，担心自己做不好，会出问题，甚至有时候会觉得自己一无是处，干什么都不行，最后还会演变成破罐破摔，如同上面的小冉。这种情绪是消极的，在人际交往中，它会将对方“推开”，拒对方于千里之外。

在一些集体活动中，我们经常会发现这样一类小孩，他们不敢或者不好意思主动要求参加活动项目，即使参加了，也不敢主动提出自己的想法或者建议，更不会主动与他人进行交流，总是随大流或者随大人，大多数说什么就是什么，老师说什么就是什么，习惯依赖别人。比如我在走访一个刚开园的幼儿园时，有个小朋友叫莉莉，在妈妈领着她进幼儿园时总是低着头，不敢看其他人。当我问她话时，她的身体会不自然地转动，声音很轻，如蚊子一般，听不清楚到底说的是什么。这类孩子就是严重缺乏自信心的表现，因为在幼儿园，年龄还小，培养自信心相对比较容易，所以，老师以及父母应该重视这类孩子的自信心培养，避免对将来的交际造成影响。

有一些培养孩子自信心的技巧及方法，下面与大家分享一下。

第一，准确公正地评价。这种方式可以帮助孩子认清自我，在自信的前提下而不自负。比如通过老师、父母对其优点的表扬让孩子更加相信自己；通过对孩子自身一些缺点的指出，避免孩子自负。这里我们需要注意的是，评价必须要公正、准确。

第二，避免溺爱。在对孩子进行评价的过程中，很多老师或者父母都会过于突出孩子的优点，而忘记评价孩子的缺点，这就成为了一种溺爱，久而久之，会让孩子变得自负，过于自我。

第三，合理地奖励。对孩子实施奖励几乎是每一位老师和家长都做过的事情，可是效果不一，有的孩子通过奖励，变得更加自信勇敢，善于交际；有的孩子通过奖励，变得霸道、无理。因此，奖励应该合理。其一，精神奖励应重于物质奖励，否则，很容易强化孩子的虚荣心。其二，奖励应准确。在实行奖励时一定要有理有据，不要稀里糊涂地进行奖励，否则会让孩子变得迷茫，甚至形成错误的是非观念。其三，奖励应有度。频繁的奖励会让孩子失去应有的兴奋，觉得这一切来得太容易，反而不当回事，达不到应有的效果。其四，奖励与年龄挂钩。随着孩子年龄的增大，奖励的比重应该增大，这样才符合孩子心理发展的规律。比如孩子在2岁的时候你奖励他一颗糖，他会很满意；而他在6岁的时候你依然奖励他一颗糖，肯定是不能够让孩子满意的，相反会造成不好的效果。

二、不可“侵犯”的自尊心

这个真实的故事来自深圳一家媒体的报道。当我看完整个事件的报道后，心里久久都不能够平静，也给了我研究“独生子女交际能力阶梯培养”带来很大的启发。

事件的主人公是小学五年级一个12岁的男孩，他来自农村，随父母打工来到城市上学，家里较为贫困。男孩是一个聪明的孩子，作文写得特别好，在他的作文中有这样一些句子：“我是这个世界上独一无二的存在，是独一无二的奇迹！”从这些语句中可以读出，虽然家里比较贫困，但他是一个十分自信的人。他很多的作文还曾被老师拿到课堂当范文讲评。在同学们的眼中，他是一个优秀的同学，同学们这样评价他：“他超厉害的”“他说话幽默，喜欢运动，每次考试都是前几名”……

然而，那么一天，不幸的事情发生在了这个优秀男孩的身上。这天，男孩在学校运动的时候不小心将自己的眼镜弄碎了，这个眼镜是爸爸用了半个月的工资为了奖励男孩的学习成绩优异而买的，对他们家来说，这也算是一件比较贵重的物品。

眼镜摔碎后男孩心里本身就比较内疚，可是当男孩回到家后，还遭到了妈妈不间断的数落。妈妈看到男孩的眼镜碎了，二话不说就揪着男孩的耳朵说：

“你怎么这么不懂事呢，让你看好自己的眼镜，你不知道咱家穷啊！”

“都十几岁的人了，饭都白吃了，长个头是干啥用的，猪都比你聪明。”

“你眼睛不好，耳朵也坏了？怎么就听不进我说的话呢！”

……

妈妈的数落长达半个多小时，男孩一直流着眼泪低着头，一句话也没有说，随后跑进了卧室。

在这种情况下，男孩的心理会发生很大的落差，因为他在学校里被老师夸奖，让同学赞扬、羡慕，而现在却被母亲数落成这个样子，心中肯定会感到委屈，自尊心必然受到了很大的影响。

之后，在吃晚饭的时候，男孩因为难过没有出来吃饭，妈妈见叫了孩子好几次出来吃饭都不出来，顿时火冒三丈，冲进屋子再次揪住了男孩的耳朵，把男孩拉到了饭桌上愤怒地说：“眼镜弄坏你还有理了？怎么饭都不想吃是吧，不吃饿死你！”

随后，不幸的事情发生了。一个小时后，男孩趁妈妈不注意，一个人跑到了出租房的7楼，从7楼跳了下来……

就这样，一个少年的生命结束了，他给父母留下了永远都抹不去的痛，给我们的教育方式再次沉痛地上了一课。事后，男孩的妈妈在媒体面前泣不成声地说，因为家里比较贫困，看到孩子将眼镜摔坏后很生气，就骂了孩子，心想孩子还小，骂几句应该不会放在心上，谁知会……

事情发生后，在社会上引起了很大的震动，教育界知名人士及各大媒体都对该事件进行了深刻的分析与研讨，大多都集中在孩子心理教育与父母教育方式方面。我觉得，除了以上两个方面外，与孩子的自尊心与交际能力也有很大的关系。

首先，孩子的自尊心是由一个低层次向高层次发展的过程。而该男孩处在12岁，自尊心是较为强烈的时候，特别是学校里被夸奖与家里被批评的反差，会让孩子的自尊心受到极大的伤害，而并非是母亲认为的“骂几句孩子也不会在意”。

其次，自尊心与交际能力未能共存。虽然良好的自尊心可以推动交际的提升，但它更多的是体现在个人素养上。当自尊心受到伤害后，不懂得表达出来，这也是交际能力的缺失。假如该男孩在受到父母指责的时候，能够说出心中的委屈与不悦，告诉父母心中的想法，也许，最后就不会出现这样的悲剧。

在培养孩子自尊心方面，我们老师或者父母需要明白孩子自尊心的发展过程，因势利导，注意升华孩子的自尊心，并能够与交际培养相结合。