创新意识的培养

创新意识的培养

创新意识的培养

在化学教学中，为了全面地提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，有一些可操作的方法可以取得良好的效果，大致可分为以下四个层次。

1．兴趣性

捷克教育家夸美纽斯（1592～1670，见图18－2）说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”通过创设学习环境、揭示知识的社会实践意义可以唤起学生的学习欲望。

例如学习氢氧化钠的性质，可以设计几个有趣的实验：将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，思考并回答其原因；向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。带着问题去认识、分析、概括和评价，一定能激发思维的主动性。

图18－2　夸美纽斯和达维多夫

2．科学性

经过初步的学习后，应通过精要的学习总结，由此及彼、由表及里，构建知识体系。要用心捕捉学习中的障碍和思维的灵感，让自己沿着思维的阶梯，自觉地发现、掌握知识，培养学习的能力。

3．思维性

亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”日本研究人员把提问分为两大类，即“徒劳的提问”和“重要的提问”，区别两者的重要标志在于提问是否能有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深、由具体到抽象、先感知后概括，亦即从实验事实入手，归纳、概括出某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。

启发式学习模式以发展能力、提高素质为目的，学会观察、发现、分析、解决问题是学习的轴心，是启发式学习模式的灵魂。要尽可能有意制造认知过程障碍，如提供正反两方面立论、故意误导等，从而使学生在经过迂回曲折的多向思维之后获取知识。

4．逻辑性

化学课的小结也是启发式学习模式的重要环节，这一过程有总结性质，与传统教学总结不同，不是对分段讲述进行总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理认识结果，推导出结论，以达到系统地掌握知识的目的，同时这也是由形象思维向抽象思维迈进的过程。