人本观与校园建设规划

（二）人本观与校园建设规划

1．校园建设规划中人本观

从管理学的人本管理理论出发，校园建设规划的人本观应该具有两个层次的含义：一是校园建设规划要从人本管理的内涵出发，并以此作为判断成功与否的标准之一；二是校园规划本身属于管理工作，作为高校校园规划的职能部门，如何对部门员工进行管理？怎样对校园风貌进行管理？这些确实是值得很好思考、研究并认真回答的问题。

在这里，我们着重讨论第一个层面的问题，这就是，建设规划应以人本管理的理念作为自己的出发点和归宿，同时，还要以此作为其判断建设规划成功与否的标准之一。

以人本管理为出发点和归宿，要求校园的建设规划不仅要满足校园人的物质层面需要，满足校园人心理层面的需要，而且更为重要的，还要有贯穿全面提高学生素质，有利于提升学生驾驭外部环境能力的要求。十分显然，这在校园的总体布局、景物设置、建筑设计、功能分区、风貌维护等各建设规划的层面上，都应该融入这一要求，并在“融入”上下工夫，以全力体现出这一要求。

2．具体贯彻人本观的手法

在满足许多建设规划要求的实际生活中，国内外大学的实践提供了许多典型案例。概括地说，它们提供出了具体贯彻人本观的两种做法或手法：一是通过识别和诠释历史，全力来实现建设规划中的人本理念；二是通过若干建筑小品的建构，努力贯彻人本理念。

美国的克莱姆森大学即采用前一种手法。

克莱姆森是一所始建于1889年的科技大学，创建者在创建时捐赠了植被、一座农场和一片森林。起初的18万平方米的植物园变成了占地113万平方米的、远近闻名的南卡罗来纳植物园。克莱姆森景观中现有18处专门园艺区，他们或以赞助商、著名教授的名字命名，或以园艺区独一无二的功能命名，如伯尼斯·道根斯·莱克尔（Bernice Dodgens Lark）花圃；医疗性园林，则向人们展示了为身体有病的人设计的景观；布拉耶（自然景观）小径是为视觉有障碍的人修建的。

在克莱姆森，古老的建筑物和景观的有机融合，一直为世人称道。在学校的努力下，挽救了汉诺威古屋（1716年），并在1941年将其移入主校区，后来又移入了植物园，因为植物园里复制了它初建时的农村景观，开拓者居住的棚子、一座谷物磨坊和农具都布置在克莱姆森的开拓者花园里，在花园附近的小片地上，种满了最早的开拓者所栽种的花卉、草药和蔬菜。

难能可贵的是，景观的命名不仅具有提升学生的品德等激励功能，而且还能为学生提高综合素质提供不可多得的场所。在植物园中，景观专业的学生把克莱姆森花园当做设计的项目；艺术专业的学生，在各种各样景观所触发的灵感的指导下，认真练习风景画和雕塑；昆虫学专业的学生收集昆虫；生物学专业的学生收集水产植物的标本和植物的物种；而林木专业的学生则了解树木的分类。

在国外，通过识别、改造和诠释历史的校园景观的建设，以全力贯彻人本观念的规划还常见于许多大学校园。如位于加利福尼亚州的皇家学院，它居然把本地区最老的火车站移入到了自己的校园，使之成为一座画廊；又如美国的北俄支拉荷马大学，竟然又在主教学楼的入口处，竖立着类似农具的雕塑，表达出学院建校的目的，旨在训练农场主和农场职员。

除了重塑历史外，另一种贯彻人本观常用的手法是，通过若干建筑小品的构建、布局来实现。我国许多大学如北京大学、清华大学、浙江大学等的校园建设规划，即多采用这一手法。