结合的电脑时代下工业设计手绘效果图教学改革探索周

（西华大学艺术学院，成都，610039）

摘 要：手绘效果图在产品设计研发阶段有着自己独特的作用和价值，电脑技术并不能完全替代。针对电脑信息时代里工业设计手绘效果图的技法发展趋势，分析了在效果图教学环节上既注重传承手绘技法的特质，又改进契合信息时代发展要求的课程教学。结合手绘效果图技法在传授过程中发现的实际情况，提出将Workshop训练模式引入教学的建议，并总结Workshop对手绘效果图训练产生的积极影响和作用。

关键词：效果图；工业设计；工作坊；手绘技法；教学改革

中图分类号：G642．42 文献识别码：A

电脑技术对于工业设计已经是不可或缺的技术手段，因此电脑技能也是工业设计教学中相当重要的环节。在这样一个信息化和电脑技术化的大时代背景下，对于工业设计效果图教学而言，往往需要与时俱进给以相应调整。首先，教学要符合手绘技法在电脑技术冲击下自身的发展趋势；其次，传承手绘技法中电脑技术不能取代和获取的训练习得；最后，探索适应于工业设计学科发展、契合其教学推进过程的新模式与手段。当下诸多高校在工业设计人才培养方式中兴起了工作室制度，以及在课程改革中收效颇丰的Workshop（工作坊）方式。工业设计手绘效果图的教学应该抓住这一宏观的时代发展大趋势和一个相对微观的教学方式创新进行相应的教学改革和探索。

1 手绘效果图的技法趋势

设计的表现是一种直观的视觉形象语言，是对产品的功能、形态、材质、色彩等的深入展现，通过具象的图形，真实、完整地表达设计创意，起到设计沟通与交流的作用。［1］正是由于这种在设计沟通交流中的不可或缺性，效果图表现是工业设计教学中重要的一环。手绘技法和电脑技法都属于设计效果图表现，在当下的信息时代，电脑技术呈现了 “垄断地位”，在其影响下，手绘效果图的技法有着与之密切相关的发展趋势。

1．1 手绘技法与电脑技法在色彩方案中结合

在产品设计中，单个产品的色彩搭配、系列产品的色彩方案至关重要。手绘技法在这一部分的表现与调整过程中很大程度上是做重复工作，但电脑技法却能将其很便捷、迅速地实现。手绘表现效果与电脑技法在色彩方案设计和调整中相互结合，可以在保留手绘主要特征的同时又完成色彩方案的构建及色彩效果的修订。由于在产品设计中，多系列的色彩方案已经是目标消费群体差异性而带来的必须的设计环节，因此，这一结合点是近些年来手绘表现技法比较明显的运用变化趋势之一。［2］

1．2 手绘表现效果与电脑效果互补

正如前面所述，手绘和电脑的表现技法效果各有其优缺点。手绘技法有手绘的专有效果，如手绘的随意性、笔触感等。而电脑表现有着比手绘更加接近真实的效果，尤其是表现产品的材质、光影及其对环境的真实模拟再现。正是因为这些差异性的存在，两者之间有很强的互补性：可以根据不同的产品设计类别，再依据具体的设计目标来选择不同的侧重点，通过虚实结合来突出主要表现对象或表现细节。比如在主体是电脑建模渲染的产品上进行手绘使用场景，手持式产品设计中经常使用这类表现互补形式。

1．3 手绘技法特色与电脑技法特色综合运用

手绘的表现技法愈发呈现出后期电脑处理的趋势。首先，可以通过电脑弥补前期手绘的某些不可修改的不足，最常见的例子是由于某些失误破坏了手绘的整洁、补充渐变中的过渡均匀感；其次，电脑表现技法的特色效果使单纯的手绘表现效果更加多元化，赋予色彩更强的张力，如提高色彩纯度、调和更为丰富的色相；最后，可以将文字说明书写等手写环节都由整饬的、标准的字体来替代，设计说明更加清晰，不会因为绘制者书写上的缺憾而影响甚至破坏画面效果。值得强调的是，这种综合是在优秀的手绘基础上进行的，绝非电脑作为手绘缺陷的补丁，而应该是技法综合的相得益彰。

1．4 手绘效果图成为电脑效果的重要借鉴

前面也提到了手绘表现是电脑表现的天然的必要补充，同时也是必要的设计阶段。作为设计的铺垫，手绘表现当然可以成为电脑效果的重要借鉴。它可以在很大程度上避免重复操作，节约人力、物力、财力。手绘在某些方面的效果可以很容易、快速地实现，那么效果好坏就提供给电脑制作以直观的评价和借鉴，为下一步深入和细化设计阶段作前期修订性指导；此外，手绘效果图对设计师提供重要的启发创意的因素，也注定了手绘表现是绝大部分设计师不能逾越的设计方法和设计过程。这也是手绘效果图 （草图）绘制为什么是方案设计必要环节的原因之一。

1．5 手绘技法的 “双轨制”并存

手绘效果图的训练大致有两大取向：一是求快而好，二是求细而精。前者为快速表现，后者则为精绘表现。其中，快速表现技法几乎无一例外地在各大高校的工业设计培养方案中均有体现，而精绘表现情况则不尽相同。在教学中发现，尽管精绘表现在追求材质、光影等现实性效果上往往逊色于电脑技法，但却有着电脑技法和快速表现技法难以触及和达到的训练效果：训练学生的耐心和耐性，培养学生对细节的关注和敏锐感，熏陶学生追求精益求精的精神，承载手绘独特的表现张力和欣赏价值。不同的学校生源情况差异性大，在手绘效果图的训练中选择训练重心要根据教学面对的实际需求而定。因此，就手绘效果图技法发展趋势而言，快速表现和精绘表现将在比较长的时期内同时存在，各院校培养过程中进行自行选择，可能还不时进行调整，并非一成不变地给以固化设定。

2 在现行技法教学环节中探讨

在高校工业设计专业开展的手绘效果图技法教学中如何体现手绘的意义与价值，同时如何及时做出相应的调整去应对上述变化趋势，即延续性和与时俱进性是设计教学中应引起重视和思考的，并在该教学环节上给以实践，结合Workshop开展。笔者结合自身的教学经验在相关课程上做了一些尝试，在此作初步探讨。

2．1 课程教学上强调设计手绘的自身价值

2．1．1 强化手绘传统延续性

日本著名工业设计产品效果图教育学者清水吉治先生曾明确提到，目前日本国内的工业设计学生在手绘方面已经不及在电脑技术不普及年代的学生的技法功底了。笔者在教学中也深有同感。由此可见，技法的延续性正在断层，表现之一是当绘制到一定效果程度时就无法进行再深入刻画；表现之二是对不同材质之间的表现质感区别模糊，无法通过手绘表现出目标材质感。学生已经从对电脑技术的手段依赖，变化为心理依赖。笔者所在院系的旧的培养计划中将产品设计效果图教学分成两部分：产品效果图Ⅰ、Ⅱ，分别针对快速表现技法和精细表现技法进行教学。通过实际教学发现，学生往往 “避重就轻”，用快速表现技法去绘制精细效果图，导致效果细节孱弱。一幅出色的精绘设计效果图不仅可以媲美电脑效果，而且还包含了自身的手绘风貌，这也是前述技法的意义体现之一，这在教学上经过强化对产品细节深入表现的训练，完全可以达成，如图1、图2所示。

图1 金属材质表现习作 （学生／付瑶鸿）

图2 细节透明精绘习作 （学生／龚昕）

2．1．2 注意设计素养的潜移默化

工业设计的过程本身就有着无数环节的迭代设计，因此，设计师的耐性与定性其实是一条重要的素质要求。另外，设计细节往往影响着整个项目的成败，设计师对细节的关注及其对细节设计的驾驭能力不是一蹴而就的。而在设计手绘表现技法教学环节，通过一定的教学要求均能对这两者同时进行训练和培养。但由于这些素养必须通过平时累积慢慢养成，且对设计师自身能力的提高是潜移默化的，并不能量化地给以考量，因此手绘训练对设计师全方位素养提升的铺垫价值往往被忽略了，在这一环节的教学中有必要对手绘的价值进行重新思考。事实上，笔者在教学中发现，通过细节精绘训练后的同学也逐步养成了对产品细节设计的关注，而这在之前是没有的。也就是说，视觉画面作业之外的潜在训练效果能将专业素养的构建提前。

2．1．3 逾越手绘模仿鸿沟

对于初学手绘效果图的学生而言，尤其是非艺招类工业设计学生，一般都从临摹效果图入手。而手绘技法的模仿鸿沟体现在两点：一是单一风格的模拟，如图3、图4所示，清水吉治先生与刘传凯先生这两位著名工业设计师手绘作品俨然已经成为当下国内工业设计专业学生必须临摹的对象，甚至形成了千人一面的手绘效果，忽略了设计手绘的根本目的是表现产品设计效果，而为了风格去模仿，已经扭曲了该课程本身的目的。单纯地从表现力方面看，“学我者生，似我者死”的谶语同样适用于具有艺术交叉特质的手绘表现上，手绘风格的标签永远属于原创者，如果只是临摹，手绘的个性表现将不复存在。所以笔者在教学过程中一再鼓励学生博众家之长，如同蜜蜂采蜜一般，而不能单凭个人喜好囿于某个所谓风格限定之中。二是原创设计表现欠缺。有的同学可以照着某幅效果图模仿绘制得很出色，但无法将习得的技法用来表现自己头脑中的产品形象，所以必须设定一个训练环节来逾越这个鸿沟，以引导学生摆脱临摹的技法依赖，回归到表现技法的根本目的上来。

图3 清水吉治的手绘表现

图4 刘传凯的手绘表现

2．2 课程设置上体现在电脑技术时代的发展

2．2．1 强调相关课程之间的关联度

根据与学生的交流反馈，许多学生认为手绘和电脑是不交叉的两种技法，对之前学习的课程与正在学习的课程之间的关系甚是模糊，或者一开始就形成了 “重电脑轻手绘”的观念。因此，在手绘表现课程的教学中应该注意解释和提醒将运用到的前期课程知识或技能。譬如，效果图绘制中对透视上的掌握能力。在电脑时代手绘教学上强调关联度，至少在以下几个层面上可以呈现：①重要的设计方法。一般的电脑软件操作不能替代创意训练的基础方法。②必要的设计过程。从手绘方案进入到电脑制作是产品设计过程的局部。③电脑技法离不开手绘技法训练。尤其是目前在实际项目中许多产品类别的电脑效果图就是通过平面软件而不是通过三维软件来完成制作的，这一类效果图的完成效率必须基于手绘训练成果。④高阶的虚拟与再现电脑技术需要设计师手绘训练其潜在的素养。尤其是在体验设计方面，学科交叉性基于坚实的、基础性的各知识元素，否则极易形成短板效应，从而制约了合作效率。

2．2．2 课程设计上训练技法融合

手绘产品效果图具有快速性、创意性、诱导性和说明性的专业特性。［3］因此，教学上要涉及各个特性均有所训练，可以通过课程设计来实现手绘技法和电脑技法的融合，这是手绘发展趋势的需要，同时也是手绘特性所决定的。以笔者所在院系的工业设计专业的现行手绘效果图教学相关课程情况为例，手绘技法教学过于孤立，没有与电脑技法相结合。可以增设课程设计环节来调整教学，应对电脑时代的手绘发展趋势。手绘效果图技法与电脑技巧结合，将电脑技法引入到手绘技法中，实现技法互补。有条件的院系还可以进行表现技法拓展，开展数位板绘制产品设计效果图训练、喷笔喷绘效果图绘制训练，而并不仅仅局限于 “效果图＋电脑PS”处理。

3 引入Workshop教学模式

Workshop，通常译为工作坊，具体含义是为某个项目或某个特别的主题而开展的多人参与的一段时期的讨论与训练，集中团队力量与时间精力来分享知识体系或经验。这种集中在某一段时间内的讨论与工作已越来越多地运用到需要团队协作的工作上，最典型的例子就是设计。目前Workshop非常多地在培训、会议、设计项目中得到开展，对开展过程的效率有较好的提升作用，往往可以在工作坊结束后达到明确的目的和成果。但这种模式具有非常态性，即需要一定的载体来集中这一过程，培训期和会议等都是其载体。将Workshop模式引入设计教育过程，整合课堂设计讨论和课余的工作室学习，这对于凸现学习的能动性，充分体现设计和训练过程的重要性，无疑有着现实针对性。

3．1 与设计工作室机制相配合

基于设计专业的教育这一立足点来推行学生工作室或教师工作室，在工作室机制中开展Workshop可以进行优势互补，在一定程度上弥补这两大模式的各自的不足之处。设计训练的目的，除了技术层面的设计手段和展示方法外，更重要的是解决问题的思考，培养设计专业学生的创新能力，这才是设计教育的根本目的之一。通过成立设计工作室，将设计教育纳入进来，将教学延伸到课堂之外，提高学生设计激情的同时，也注重设计的引导性。工作室可以成为设计Workshop的载体，以某个项目和设计主题为内容，促进设计过程的教辅常态化。如此一来，分段式的工作坊使得设计教学跳出课程与课堂的局限，促进教学成果的完成。对于入驻工作室的低年级学生来讲，效果图技法训练Workshop是工作室学习环节中提升设计能力的重要内容之一；工作室机制中明确的效果图Workshop训练目标可以在效果图教学中起到一定的示范性；工作室教辅形式可以将效果图的训练及其运用变成一种常态模式，尽量避免学过即忘、学不致用的教学弊端。

3．2 大力提升训练效率

3．2．1 效率更集中

在产品设计专业本科的教学培养计划调整中，将之前培养计划中的产品效果图Ⅰ和Ⅱ合并为一门课程，这反映了教学过程中需进行效率集中的要求。而基于Workshop的效果图教学方式是在某一时期内，以明确的目标开展的技法训练，采取了突击训练营式的集中教学，能有效集中教学资源，实现较短时间内提升效率的作用。效果图Workshop教学类似于课程设计环节，但其使效率更为集中，从师资的软件条件到硬件匹配都可以进行有效利用，达到 “短、平、快”的效果：短，训练周期和时间短；平，容易为绝大部分不同基础的学生所接受和习得；快，所能教授和训练到的技法更多，意味着训练速度快及收效快。

3．2．2 单一目标中多元训练方法

能在单一训练目标中开展多元化的教学手段，单一是指围绕效果图技法这一目标，多元则意味着训练对象的多样化，甚至可以因人而异，对不同的小组、不同手绘基础的学生展开针对性教学。此外还有训练方法的多样化，譬如开展即时命题表现、即兴意象表达、限时表现、涂鸦墙式、作业成果展等形式来进行作业评比和促进交流。单纯的课堂式教学常囿于纪律、人员安排等因素，显得沉闷乏味，不利于调动学生的学习积极性。

3．2．3 整合训练契合发展趋势

效果图Workshop不仅仅局限于手绘这一纯粹的单个内容，并且能契合手绘效果图技法的发展趋势。整合训练主要有两个方面：①内容上整合。该模式的特质已经可以实现将设计场景图、使用状态图、设计说明等内容纳入到版式展示中。基本可以实现专业设计类课程之外的设计展示和传达技能的综合。如手绘产品故事情节、手绘产品使用说明等。②趋势上整合。由于手绘技术与电脑技术有着诸多关联，受到后者更多的影响，往往必须适当地与之结合使用技法，因此，效果图Workshop可以将电脑技术适当地引入，与手绘技法相融合，让手绘效果图训练符合技法的发展需求。

3．3 丰富Workshop训练成果

将Workshop的教学方式与效果图课堂教学相结合，在训练成果方面将会有更为丰富的呈现。主要体现在以下几个方面：①图幅视觉效果方面。具体的效果图绘制在细致程度、技法多元化、效果完整度上均比单纯课堂教学有明显的提高。②实施考教分离。将效果图技法的考核采用命题形式，一方面可以在学习态度上形成一种敦促作用，另一方面也使一部分准备考研的同学有相关的训练体验。③思维训练方面。Workshop教改辅助能潜在地对创意思维进行前期训练，从动脑到动手有相当连贯的实施过程，为以后设计专业课的学习起到了一定的前期铺垫作用。④培养沟通与协作精神。除了最直接的效果图技法训练成果外，Workshop模式重视团队合作，通过一季的训练，学生可以形成协作认同感以及培养沟通的能力，这些都是未来职业设计师应该具备的素养，这无疑是在具体的效果图技法训练成果之外的一种潜移默化的成果。⑤作业展与作品收集。由于具有扎实而丰硕的效果图成果，所以有必要进行作业展。此外，对于学生而言，这也是自身绘制作品诞生的过程；对于教学团队而言，这是教材范例收集的过程，更是多方受益的良性循环。

4 结语

对于电脑信息时代里的设计技能教学来讲，偏见、倚重显然不利于培养设计专业学生全方位的设计素养的诉求。不论是工业设计师还是设计教学工作者，都应该有勇气去摒弃根深蒂固的想法，而不是单一地看待和探讨某一类技法的重要性。工业设计手绘效果图教学也不应该完全单纯地定位在技法层面，手绘的训练应该从初学者的心手关联性着手，朝更为长远的或更具潜在价值的方向发展，而不应该成为技法比较的失衡点。墨守成规、一成不变的教学显然也不符合与时俱进的人才培养要求，因此，效果图教学的适时调整，应对不同的实际教学需要和情况是值得探寻的过程。结合当前颇受欢迎的Workshop教学模式就是一种微创新型的教学改革尝试，裨益于符合时代发展的学生能力提升和契合学科发展的课程教学。

参考文献：

［1］胡雨霞，梁朝昆．再现设计构想：手绘草图／效果图 ［M］．北京：北京理工大学出版社，2006．

［2］周睿．论计算机时代的产品设计手绘表现技法 ［J］．郑州轻工业学院学报：社会科学版，2009（04）：35－37．

［3］张成忠．产品效果图技法与分析 ［M］．北京：北京理工大学出版社，2006．

作者联系方式：

E－mail：raychou＠126．com．

[1] 基金项目：2013—2016年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目 “社会评价视域下艺术设计人才培养模式改革与实践”。作者简介：周睿 （1981—），男，四川泸州市人，西华大学艺术学院副教授，硕士研究生导师，工业设计产业研究中心副主任；UXPA （北京光华设计发展基金会用户体验研究中心）中国西南分会副会长，四川省旅游局四川省旅游业青年专家。研究方向为工业设计及其理论、交互设计与用户体验、文化创意设计。发表论文40多篇。