学步儿心理的发展

引导案例1－11

妮妮这是怎么了？

妮妮快3岁了，每天早上起来照顾她穿衣，是一件让妈妈很头疼的事情。给她准备红色的，她要绿色的。下次准备绿色的，她要蓝色的。之后给她准备蓝色的，她又要红色的了。不光是穿衣，吃早餐也会有类似的问题。给她准备面条，她要吃包子，给她准备包子，她要吃饺子。而且，若尝试像以前一样说服她，只会引起她最近的口头禅：“不嘛，就不！”妈妈很是困惑不解，妮妮以前很合作的，现在这是怎么了？于是向学前教育专业人士请教。

思考：您认为，妮妮出现这些行为的可能原因是什么呢？

一、学步儿的生理发展

（一）身体的发育

学步儿的身体发育，主要体现在身高、体重^[15]，以及肌肉和骨骼方面的积极变化。其中，1～2岁期间，身高每年平均增长10～12厘米；2～3岁期间增长8～9厘米。因此，学步儿2岁时的平均身高，女孩可达87．2厘米，男孩可达88．5厘米；3岁时的平均身高，女孩可达96．3厘米，男孩可达97．5厘米。

相应地，1～2岁期间，体重每年平均增长2．5～3．5千克；2～3岁期间平均每年增长1．5～2．5千克。因此，学步儿2岁时的平均体重，女孩可达11．92千克，男孩可达12．54千克。3岁时的平均体重，女孩可达14．13千克，男孩可达14．65千克。

学步儿的骨骼继续骨化，但是相对于学龄儿童和成人而言，骨头中水分较多，因此依然弹性大、易弯曲，要避免不正确的养育导致骨骼变形。肌肉方面，较多与运动有关的大肌肉已经发展，但是整体而言，学步儿的肌肉耐力差，还是容易疲劳。

（二）神经系统的发展

学步儿的脑重量继续增加，到2．5～3岁，脑重约为900～1　011克。与此同时，脑结构也发生了积极的变化，主要体现为神经细胞体增大，神经纤维迅速髓鞘化。

学步儿神经系统日趋成熟，也使得大脑皮质机能进一步发展。皮质抑制机能的发展，有助于学步儿的反射活动日趋精确、日趋完善。如此，相对于婴儿而言，学步儿调节和控制自身行为、认识外界事物的能力又有了新的进步。比如，满2岁之后，若适当引导，学步儿基本能够在脱离纸尿裤的情况下，在成人的帮助下，学会用自己的小便盆，而不会经常尿湿裤子了。所需睡眠时间也相对减少，清醒时间增多，因而认识世界的机会更多。

另一方面，学步儿神经系统日趋成熟，也使得第二信号系统形成和发展。根据巴甫洛夫的观点，引起条件反射的刺激称为信号刺激。其中，从属于条件刺激的具体事物，称为第一信号；从属于条件刺激的语词和抽象符号，则称为第二信号。对第一信号发生反应的皮质机能系统，即为第一信号系统，这是动物和人共有的。对第二信号发生反应的皮质机能系统，即为第二信号系统，是人类所特有的。比如吃过杨梅的人，看到一盘诱人的杨梅，还没有吃，就感到生津止渴，这便是第一信号系统的作用。而行军途中，焦渴难耐之际，士兵听到“前有大梅林，饶子、甘酸可以解渴”就流口水，这便是第二信号系统的作用。儿童两种信号系统的发展，是循序渐进的，经历了以下由低到高发展水平的四个阶段。

阶段1：直接刺激→直接反应。阶段2：词的刺激→直接反应。阶段3：直接刺激→词的反应。阶段4：词的刺激→词的反应。

阶段1在新生儿阶段即已经出现。最初，通常出现在与食物有关的条件反射当中。比如，因为饥饿而哭闹的新生儿，看见妈妈擦拭乳房，准备哺乳，就停止了哭泣。或者看见成人摇晃着装满奶的奶瓶，就停止了哭泣。

阶段2在婴儿期即已经出现。比如，听到“宝宝，灯灯在哪儿呀”，八九个月的婴儿转头去看灯。成人再问“冰箱在哪里呀”，婴儿就转头看着冰箱。

阶段3在快满周岁的婴儿身上可以体现。比如，已经会叫“妈妈”的11个多月的婴儿，看见妈妈过来，就高兴地叫：“妈妈，妈妈。”再大一些，阶段3中“词的反应”，也相对更复杂一些。比如看到爸爸下班回来，2岁8个月的学步儿高兴地叫道：“爸爸回来了，爸爸回来了！”

阶段4是更复杂的水平，因为输入和输出都是言语，这就要求儿童具备最基本的言语基础。通俗而言，要听得懂，还要根据听懂的意思，自己再以言语进行回应。比如，听到“宝宝，你叫什么名字呀？”2岁6个月的学步儿回答：“我不告诉你。”

需要强调的是，上述四个阶段，在人的一生中是陆续出现，然后齐头并进地向前发展的。比如，我们现在还不时体现出阶段1、阶段2和阶段3所描述的现象。上课铃响了，我们不由自主就走进教室，这是阶段1的例子。同学提议：“咱们一起做手工吧！”我们可能就微笑赞许地点点头，这是阶段2的例子。安静的寝室里，大家都在看书，突然有同学的杯子掉到地上，发出很大的响声，你拍拍胸口说道：“哎呀，吓我一跳！”这便是阶段3的例子。而我们现在体现出来的阶段4，相比起在学步儿身上刚体现出来的阶段4，通常又更加复杂。比如，同样是“词的刺激→词的反应”，我们现在既可以听到词后说出来，听到词后写出来，也可以看到词后说出来，看到词后写出来。因为我们口头言语和书面言语都已经发展得很好，所以在阶段4中，两种言语类型已经可以任意组合了。由此可见，两种信号系统的发展，也可以看出心理发展是一个日趋复杂的奇妙过程。

二、学步儿的动作发展

（一）新增了较多大动作

学步儿，顾名思义是正在“学步”的儿童。与1岁前相比，学步儿的动作增多了，具体表现为：新增了下肢的大动作（如走、跑、跳、单脚站等）。由前文的表1－3可知，90%的孩子，在15个月的时候能够做到“独走几步”这个动作，17．7个月的时候能够做到“会跑不稳”，20．7个月的时候才能够做到“跑能控制”。至于双手扶栏上下楼、一手扶栏上下楼、不扶栏上下楼、双脚跳、独脚站、跳远等与行走有关的动作，也都在1～3岁期间完成。因此，学步期结束，到了幼儿期，正常的孩子已经完成所有与人类独立行走有关动作的发展。

（二）动作更加熟练复杂

在增加了较多动作的同时，学步儿的动作也更加熟练、复杂化。将近3岁的学步儿，可以将上述所有的动作，在生活中自然地、熟练地自由组合。他们可以走着走着就跑起来；也可能跑着跑着，看到感兴趣的东西就戛然而止，然后看着看着就蹲下去甚至趴下去观察。如果大人说该回家吃饭了，一些孩子就即刻站起，又跑到大人身边。动作的发展，给了学步儿更多支配自己身体的自由。相应地，学步儿的手部动作也比婴儿时候更加灵活，他们的手眼协调动作更多，也更喜欢用手去探究周边的世界。

三、学步儿心理发展的特点

（一）喜欢实物活动

大多数学步儿，特别是接近3岁的学步儿，通常有一个典型的表现——喜欢实物活动。所谓实物活动，是指操作实际物体的活动。这是学前儿童探索周边世界的主要方式之一，在学步儿阶段尤其如此。儿童在实物活动中，对工具的使用方式，展示了他们如下不同的发展水平。

水平1：不按用具特点进行动作。婴儿基本上处于这一水平。比如，这些孩子抓住工具之后的普遍动作就是“敲打”和“啃咬”。不管得到的工具是什么，碗勺也好，手机也罢，都用来“敲打”或者“啃咬”。

水平2：进行同一动作的时间有所延长。刚进入学步阶段的儿童，基本上处于这一水平。他们使用工具的动作更加丰富，除了“敲打”和“啃咬”，还会“拉扯”“抛掷”“揉捏”等。在探索某一实物过程中，这些动作可能都会出现，但是所占时间并非均等，他们进行某一特定动作的时间有所延长。

水平3：能够重复有效地动作。一般情况下，1岁3个月以上的学步儿，在简单情境中，基本上能够重复一些有效的动作了。比如，将一个香蕉递给这个年龄段的孩子，他们可能进行多种探索，无意中扯开香蕉皮的一个口子，就会继续刚才的动作，直到把香蕉皮扯开，然后自己吃掉。能够重复有效动作的孩子，即进入了皮亚杰所述的感知运动阶段的后期。

水平4：按用具特点进行动作。2岁以上的学步儿，对周边熟悉的实物，基本上都能够按照其特点来使用了。如，不仅把碗勺拿来当玩具敲的现象减少了，而且还能够尝试用碗勺往自己嘴里送饭了。在成人的教育下，也不会拿手机来敲打，而是有模有样地打电话了。

需要说明的是，同一年龄儿童在探索不同的实物过程中，可能会体现出不同的水平。这取决于儿童对实物的熟悉程度、实物本身的复杂程度，以及成人的引领情况。整体上处于水平1的婴儿，是否能够自己用奶瓶喝奶或者喝水，与成人是否给予探索、教导的机会关系很大。若是在喂水的时候，经常有意识地引导婴儿握奶瓶，那么一般6个月以上的婴儿就能够独立握住奶瓶喝奶、喝水了。学会了如何使用奶瓶的婴儿，即便还惯于敲打绝大多数的物品，他们也不会过多地敲打奶瓶了。若是缺乏这一锻炼，一些婴儿快满周岁时，依然不会自己独立握奶瓶喝水。又比如，1岁左右的孩子，拿到书以后是拿来“敲打”“啃咬”和“撕扯”的，若成人予以引领，那么到了2岁之后，学步儿或许慢慢明白书是拿来阅读的。但是即便他们已经明白这个道理，他们也未必就能够阅读所有的书，若给他们一本深奥的、无图片的字典，他们依然不知道如何阅读，可能还是当玩具玩的。

（二）认知过程发展齐全

认知过程是指学习知识与运用知识的过程，具体包括感知觉、记忆、思维、想象和言语这些心理过程。感知觉和记忆这两种认知过程，在新生儿期和婴儿期都已经出现，到了学步儿期，又新增了思维、想象和言语，因此认知过程就齐全了。

值得一提的是，言语在学步儿期真正形成。婴儿期是言语发展的积极准备期，到了学步儿期快结束时，大多数的孩子都已经会说话。即便吐字不是很清晰，他们也能够比较顺畅地用言语跟亲人交流。若孩子满3岁，还不会说话，言语发展就滞后了，需要带其去看专业的医生。

（三）自我意识萌芽

一方面，学步儿由于走、跑、跳等下肢动作的发展及其日趋熟练，他们基本上获得了支配自己身体的自由。这些自由，为他们自我意识的发展提供了必备的生理条件。另一方面，2岁之后的学步儿，逐渐学会使用物主代词“我的”和人称代词“我”，这些代词的理解与正确使用过程，也进一步促进了他们自我意识的发展。

学步儿自我意识萌芽的典型表现，是开始关注到自己的想法，逐渐有自己的主见，并且越来越多地表达自己的意见。可是，表达自我内心需要的意识并非易事，学步儿的言语发展水平毕竟有限，即便有时知道自己的想法，也未必能够清楚地表达出来。因此，学步儿新的需要与现有心理发展水平之间的矛盾就凸显出来，这需要特别关注。

四、学步儿的教育

（一）提供材料，支持实物活动

实物活动对学步儿的发展，至少具有两个方面的重要作用。

其一，有助于锻炼其动作，提高动作的灵活性。大量的实物活动，比如搭积木、串珠、玩水玩沙、拾捡树叶、观察蜗牛、栽种植物、投掷小沙包、拍打和踢小皮球，等等，给了学步儿锻炼身体、活动手脚和促进手眼协调的机会。

其二，它有助于学步儿获得对客观事物的深刻认识，促进其认知过程的发展。实物活动，给了学步儿亲身操作体验的机会，这往往比光是讲给他们听，或者只给他们看，对事物的认识更加深刻，对观察力、言语、记忆、思维、想象等各种认知过程的锻炼机会也会更多。正所谓，讲给孩子听，不如带孩子看；带孩子看，不如直接让孩子操作体验。比如，与其通过言语描述什么是西瓜、西瓜是怎么长的，不如拿西瓜各个阶段的图片给孩子看。但是，若有条件能够让孩子亲身体验，将西瓜的种子埋到泥土里，引导孩子观察种子发芽、蔓苗生长、开花结果的整个过程，并让其亲自浇水、施肥、捉虫、摘瓜收获、品尝西瓜，那么他们对西瓜一定认识得更加深刻，伴随其中的多种认知过程也会发展得更好。

因此，应趁着学步儿喜欢实物活动这一大好时机，力所能及地为其提供多种材料，让其能够充分操作。在操作的过程中，若遇到困难，就及时予以适应性的物质、情感或技术方面的支持。

（二）关注需要，改进教育方式

由于自我意识的萌芽，2岁之后，特别是接近3岁的学步儿，他们的心理需要发生了很大的改变。若父母和教师一时没有关注到学步儿的这些改变，依然以原有的方式对待他们，就必然引发其较多的否定行为或者抗拒行为。

引导案例1－11中的妮妮，就属于这种情况。妈妈只看到了妮妮的否定和抗拒行为，却不能够分析妮妮出现这些行为的原因，因此困惑不解。专家给妮妮妈妈的建议是：给妮妮提供有限的选择，让她自己决定，然后尊重她的选择。比如晚上临睡前，跟妮妮说：“妮妮呀，根据天气预报，明天这几件衣服都可以穿，请问你选择穿哪一套？你想好以后，请拿到床边的衣帽架这里挂着，明天你就不用花时间想这个问题了。袜子也是，这几双都可以穿，你选好一双，一起放在衣帽架那里吧。”又比如，列几种家长可以提供的早餐让她选择，对她说：“妮妮，明天早餐，我们可以吃包子、馒头、面条和饺子，请问你选择哪一种？”最好做成一张卡片，引导妮妮简要地勾出选项。妮妮妈妈一尝试，结果惊奇地发现所有这些问题迎刃而解！这是怎么回事呢？专家说：“衣服既然都是带着妮妮去买的，她就不会太在意哪一天穿什么。她在意的是，她不想什么都被一板一眼地安排，在一些事情上，她开始想自己安排。可是，她难以将内心这种需要准确表达出来，就只好抗议成人的包办代替。”

妮妮妈妈的表现尚属于理性的，她是通过向学前教育专业人士请教以改进教育方式，而非通过简单粗暴的训斥、责罚来压服妮妮。如此，亲子关系就又进入一个新的佳境。所幸，我们幼儿教师就是成长中的专业人士。我们可以在家长来请教之前，就密切关注孩子们的需要。然后，通过家园共育会议，或者入园和离园的时间，主动跟家长交流，共同适应孩子的成长需要，以帮助孩子顺利度过人生的第一个危机期。

拓展阅读1－7

《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》^[16]

为推进儿童保健工作，根据2005年九市儿童体格发育调查结果，卫生部妇社司组织相关专家，研究制定了《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》，并于2009年正式公布。该参照标准，分别包括了7岁以前男童、女童不同月龄的身高、体重、头围的详细标准值。可在国家卫生和计划生育委员会的官网中查阅、下载这一标准。