“三全育人”实践中的成效和差距

在近年的实践育人过程中，“三育人”往往为人们所称颂，然而各方对其初始和具体含义的理解不尽相同。从各个学校的具体情况看，“三育人”主要是指教书育人、管理育人、服务育人，许多学校为此还开展了“三育人”先进集体和个人的评比，如金华职业技术学院、浙江金融职业学院每年都有“三育人”三十佳评比，有时还细分为优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任（辅导员）等具体奖项。“三育人”要求从单一的教师育人，发展到要求管理干部和后勤全都投入到育人工作中去，强调了主体多元或者说全员育人，应该说是一个大的进步。各高等学校都在围绕育人为本进行了更加广泛的探索和深入的研究，其内涵从全员育人又逐渐扩展到全过程（全程）育人，全方位（全面）育人，简称“三全育人”。应当说，“三全育人”较之“三育人”在时间、空间和要求上做了推进和深化，它将育人工作贯穿于人才培养的始终，延伸至学校工作的各个方面，突出强调全体教职员工都是育人主体，其意义是明显的，成效是显著的，是学校重视内涵建设的结果，也是学校工作的理性回归。但是我们必须看到，当前在探索“三育人”和“三全育人”过程中还存在着不少问题，主要表现在：

1.全员参与不够广泛。在教职工中，有的把岗位工作简单等同于育人，有的把教好书、做好事完全等同于育人，把育人工作等同于本部门工作，实际上窄化了对育人的理解。

2.全程育人设计不够科学具体。以为设计了一个人才培养方案和教学计划、完成了三年的教学课程安排，这就是全程育人，而没有从学生的心理特征、成长历程等角度科学精细地设计育人方案。

3.全面育人尚流于形式。许多工作各做各的，学校许多是为工作而工作，脱离育人需要或者与育人工作是两张皮，许多应该渗透和体现育人的环节把握不好。

因此，笔者认为，育人为本，需要我们再加强，“三育人”要求我们更广泛，“三全育人”要求我们更深入，真正把育人为本的理念落到实处。