建构主义强调学习者自身知识的建构过程，新知识是在学习者已有旧知识的基础上构建起来的，这一过程中，学习者对自身知识接受、内化过程的准确把握尤为重要。
考虑不同阶段评价的权重因素，在数据求和与求均过程中使用加权求和与加权求均，即（公式4-11、4-12、4-13、4-14、4-15所示）。
据此，我们可以获得以下基础数据（如表4-2所示）。
表4-2 基础数据
在此基础上，我们可以获得学生学习质量相应评价点，其中学生视角学习各阶段前后增益如下所示。
学生自评前期与课标要求增益10TΔ为（公式4-16所示）。
学生自评中期与课标要求增益20TΔ为（公式4-17所示）。
学生自评终期与课标要求增益40TΔ为（公式4-18所示）。
学生自评中期与前期增益21TΔ为（公式4-19所示）。
学生自评终期与前期增益41TΔ为（公式4-20所示）。
学生自评终期与中期增益42TΔ为（公式4-21所示）。
通过这6个评价点，我们可以了解在学生个体的视角下，其学习前、学习中、学习结束后三者之间以及三者与课表要求之间的增益变化，并进而了解在学生视角下，整个学习过程的知识建构曲线变化。
教师视角下学习各阶段前后增益如下所示。
教师评价中期与课标要求增益30TΔ为（公式4-22所示）。
教师评价终期与前期增益70TΔ为（公式4-23所示）。
教师评价终期与中期增益73TΔ为（公式4-24所示）。
通过这3个评价点，我们可以了解在教师的视角下，其学习中、学习结束后与课表要求之间的增益变化，进而了解在教师视角下，整个学习过程的知识建构曲线变化。
其他视角下学习各阶段前后增益如下所示。
小组评价终期与前期增益50TΔ为（公式4-25所示）。
家长评价终期与前期增益60TΔ为（公式4-26所示）。
通过这3个评价点，我们可以了解在教师的视角下，其学习中、学习结束后与课表要求之间的增益变化，并进而了解在教师视角下，整个学习过程的知识建构曲线变化。
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