创新点及分析

七、创新点及分析

1.尝试确立“过程性目标”

当今，在教育中存在着一个很大的问题：即在观念上强调“注重过程”，在评价时强调结果，用预定的知识、技能的目标达成度来衡量教育的成效，使得教师处于“两难”境地，这也许与教育目标中知识、能力、态度等价值取向有关，本活动只为“过程性目标”的教学进行尝试探索。

以往的科学操作活动一般定位是结果性目标，如“知道”“了解”“掌握”等。本次活动属于过程性目标。预先只是由宽泛的目标引导，通过活动过程本身展开，注重幼儿经历思维和体验的过程。虽然也有看看、讲讲外形特征，但知识点的落实只是科学操作活动的载体、手段，而不是目的。主要目的是激起幼儿对蛋如何能站立的一种思考，有关注的兴趣，有探究的欲望，有想大胆地、无拘束地尝试操作的积极态度。把教学活动看做是激发学习的过程，是一种持续的生活体验。

2.幼儿当前喜欢的，即时反应的活动优先

教学过程所采用的教学策略是与教育目标相吻合的注重活动过程。幼儿喜欢的内容多讲，幼儿感兴趣的活动优先，较好地处理好预设型的活动与儿童生成型活动之间的关系。在活动第一环节，预设的是幼儿画出(如图一)的蛋宝宝，但个别幼儿画出了(如图二)的蛋宝宝，此时就要求我们教师及时调整活动计划和教育行为，理解幼儿的想法与感受，鼓励幼儿大胆地尝试、提问。针对画图二的幼儿提出：“我的蛋宝宝会站牢的。”此时先要解决的是如何引导画图二的幼儿进行第三环节的探索操作活动。老师就以：“你的蛋宝宝动一下，还会站牢吗?”引发幼儿生成探索活动。

图一

图二

此时的教学活动既有教师预先确定目标和计划，又能及时发现幼儿的需要，善于发现幼儿喜欢的，感兴趣的事物和偶发性事情所隐含的教育价值，同时也反映出了教师的教学机智和驾驭生成型活动的能力。

3.活动中的选材的多样性

活动中为幼儿提供可选择的环境，让幼儿按自己的能力去选择操作材料、选择同伴、选择活动的方式。首先丰富操作材料，如雪花片积木、电线、橡皮泥、海绵条、纸等物品中，有的是幼儿用得到的，有的是用不到的，这就给予了幼儿选择的难度；其次幼儿在操作过程中，可根据自己的判断能力选择多种操作材料进行尝试，或是很快地探索有了方法，或在尝试几次的失败后才成功了。多样性的材料适合不同能力幼儿的发展水平，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。