飞角翘檐黛瓦墙乡土院落古韵情

飞角翘檐黛瓦墙乡土院落古韵情——利用本土古建筑资源进行绘画教学的实践与探索

宁波市鄞州中学　王陈香

在与同行的交流中，常常会有这样的感慨：美术教科书中的资源是精华，是学生学习的经典范本，但是课本的资源是有限的，如果教师每年都重复教材中的内容去面对学生，那么教师自身也会感到美术教学的枯燥与无味。

《高中美术课程标准》指出，学校应积极开展乡土资源，尽可能地运用当地自然资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。因此，挖掘身边蕴藏着的丰富的乡土资源，并与教材进行整合，将极大地丰富美术课堂内容，提高美术绘画教学的有效性。我在高中绘画选修模块教学中，就尝试利用本土的古建筑作为载体，进行了绘画教学的一些有益探索。

一、挖掘本土古建筑资源，激发学生学习的兴趣

每个地方都有其特色的资源，生活在这片土地上的人们对它们也有着一份特殊的情感，如果把这些人们都熟悉的资源融入到美术课堂教学中，将会点燃学生学习的兴趣与激情。

鄞州历史悠久，拥有丰富的古建筑资源。我们的学生大都来自鄞州的各个角落，他们居住的周围有着各种各样的古建筑，把它们汇聚起来将是绘画艺术一个重要的源泉。如民居建筑走马塘在鄞南平原上堪称一颗璀璨的明珠，人称其为“四明古都，文献之邦，有江山之胜，水陆之饶”，村中明清古建筑众多，以飞檐和石窗最富特色，其中的石雕花窗的雕刻艺术更是令人惊叹。又如寺庙建筑的代表阿育王寺和天童寺，它们都具有共同的特征：屋顶的造型和装饰占重要地位，屋顶的曲线和微翘的飞檐呈现着向上、向外的张力，配以宽厚的正身、廓大的台基，主次分明，升降有致，加上严谨对称的结构布局使整个建筑群显得庄严浑厚，行观其间，不难体验到强烈的节奏感和鲜明的流动美。再如千百年来，鄞州形成了丰富独特的桥梁文化，种类繁多，建筑特色鲜明，古韵犹存，每座桥都是鄞州悠久历史文化的见证。来自洞桥的周忠同学就是这样描述古洞桥的：

潺潺流水清波泛，青青绿草生两岸。一座飞虹此处卧，人来人往何其多。几经沧桑桥犹存，只是繁华不复在。唯有远山与近水，至今仍与古桥伴。

建筑是凝固的音乐，建筑又是凝固的历史。这一座座古建筑历经沧桑，依然风韵万千，展现着它们独特的姿态与面貌，承载着连绵不绝的历史文化。

学生通过对本土古建筑资源的收集与共享，蓦然发现，在我们的身边，竟有那么多蕴含着历史底蕴而又不失艺术价值的古建筑资源存在着，而这些，却又在时光的侧影中被无情地忽略了……这种对身边古建筑的挖掘以及由此产生的对古建筑的深深爱恋，使学生油然而生一种绘画的欲望，在此基础上，教师引导学生适时地对古建筑进行鉴赏、写生及创作，使学生深入了解了古建筑的造型特点和鲜明的艺术特色，感受到了古建筑独特的意境之美。

二、探究本土古建筑意韵，增强学生绘画的表现力

（一）临摹与写生相结合，提高学生的绘画水平

学生要对古建筑进行绘画表达，其选取的角度和内容至关重要。我主要通过2种途径引导学生探究实践：一是教师通过课堂的欣赏讲解，使学生对古建筑的某方面产生兴趣。例如，有的同学对民居建筑的局部装饰感兴趣，有的对民居建筑的屋顶造型感兴趣，有的对寺庙建筑的色彩感兴趣，有的对寺庙建筑那种独特的意境之美感兴趣，有的对古石桥史诗般的沧桑之美感兴趣……兴趣是最好的老师，因而教师要根据学生个人的兴趣点，开发他们潜在的审美经验和创造潜能。二是学生自己利用课余时间通过网络、书本收集资料，实地考查拍摄照片，选取独特的视点来进行研究并作为绘画的题材。

在对古建筑有了初步的了解和探索的基础上，就可以开始让学生尝试绘画练习。对于没有绘画基础的同学来说，对照图片写生无疑有着很大的难度，包括题材的舍取，画面的组织处理等，学生都比较陌生。针对学生实际，教师可以事先作一些范画，让学生临摹，使他们掌握一些基本的绘画方法和技能，为下一步的写生和创作打下基础；在绘画材料的选择上，可主要以钢笔画线描和水粉画为主，相对而言，线描的技法较简单，特别适合绘画入门阶段；临摹时，可由单个物体到整个场景，由易入难地把握画面布局，比例尺度，线条的疏密关系，画面的整体节奏感等。如图1至图4为学生的线描临摹作品：

图1

图2

图3

图4

其次，考虑到高中学生很少有去实地写生的条件，我就让学生根据自己搜集的图片或摄影的照片对照写生。一开始，有的学生面对图片进行写生无从下手，这时，教师要从构图、对物体的概括和舍弃、突出视觉中心点、空间处理等方面对他们进行引导。经过多次尝试，同学们能自然地进入了角色，并逐渐体会到了绘画写生的乐趣。如图5至图7为学生的水粉写生作品，图5为学生自己拍摄的古寺庙建筑阿育王寺，图6和图7为学生水粉写生作品。两位同学针对同一题材，分别以冷、暖不同倾向的色调表达出了寺院建筑的庄重及其环境的宁静。如图：

图5

图6

图7

高中学生的审美情感虽略显稚嫩，但已显示了追求美的端倪，在多次的临摹与写生的实践中，有失败的痛苦，也有取得成功的喜悦。总之，学生的绘画方法和基本技能都得到了很大的提高。

（二）张扬与凸显个性，激发学生的绘画创造力

创新是美术的灵魂。引导学生从欣赏美，发现美到创造美，关键是拓展学生的思维，提高学生的创造力。每位学生都有其擅长的一面，教师要善于发挥他们的优势，凸显个性。

比如有的同学思维比较理性，在造型能力方面比较突出，我就引导他们以具象的方式来表达。如图8至图10，图8是图8为学生自己拍摄的民居建筑——鄞州西江古村，图9和图10是学生钢笔画速写作品，一位同学作品的线条工整细致，犹如中国画的白描。另一位同学作品的线条流畅随意，穿插素描的明暗画法，异常生动。又如图11和图12这两位同学以大胆的色彩、粗犷的笔触，形象地传达出江南小镇的独特面貌。

图8

图9

图10

图11

图12

图13

有的同学思维活跃，富有幻想，对色彩比较敏感，我就引导他们以意象的方式来表现。图13这位同学借鉴了印象派的画法，把光与影处理得惟妙惟肖，描绘了他家附近的古石桥景色。图14这位同学采用小笔触点彩来表现他们周围的古民居建筑，让人联想到19世纪欧洲著名的点彩派，不是理性地去把握对象的结构，而是隐约地表达出光影交错下的古朴民居。

有的同学思维感性，比较情绪化，就引导他们以抽象的方式来表现，甚至有些同学擅长处理图片，可以先用电脑技术对图片进行处理，再画出相应的效果。图15这位同学以绚丽的大色块组合抽象地传达出寺院身处青山绿水之中，异常清静。图16这位同学抽象地表现了江南水乡婀娜多姿的靓影，酷似蒙德里安的作品，画面中没有具体的形象，只有大小不同色块的组合，把他眼中的魅力江南表现得淋漓尽致。

图14

图15

图16

绘画材料的多样性，绘画艺术语言的多样性，让学生呈现出不同的绘画面貌与风格。通过作品的展示与交流，开阔视野，从中学习他人的经验，完善自己作品，享受成功的喜悦。

三、实践本土古建筑绘画，升华学生的乡土情感

本土古建筑资源是我们身边比较熟悉的事物，以此为载体进行绘画教学，不仅可以丰富课堂教学内容，开阔视野，激发学生的学习热情，而且唤起了学生对本土资源的热爱、对家乡的热爱，使地方的资源特色得以传播和延续。

经过亲自实践，体验古建筑的意蕴，有利于加深学生对本土古建筑的印象。如2009级108班的袁盈儿记录了她对走马塘的印象：

那走马塘

雨后的石板路有些泥泞，行走在走马塘的小巷。“啪啪啪”脚步声给我一种古朴的感觉。

我抚过带着湿气的墙，参差的缝隙，柔软的苔藓，闭上眼，我似乎听到走马塘那绵长的呼吸。

驻足在老街上，目光顺着那风采依旧的灯笼，滑落到优雅的木结构建筑上，并不繁复的雕刻，充满沧桑韵味的纹理，向我讲述着它所见证的岁月。

我穿梭在狭长的小路上，前方开阔起来。我猛然抬头，别具风格的屋角自然交错着，恰到好处的光与影、重叠与留白。我保持着这一角度，仰着头，幻想着自己的双眼是相机，留下了这一切美丽。

我留恋着这一切，直至夕阳西沉，风拂面微凉。我动身离去，口中喃喃：“再见了，走马塘。”怕惊扰了它的美梦。

又如一位同学在课后感中写到的：本学期的绘画课让我改变了以往对寺庙的看法，在艺术创作中，我重新审视了阿育王寺。我看到的不只是冰冷的墙壁和高高的屋檐，我看到了建筑艺术的美妙，看到了前人的伟大，看到了艺术的永恒。对本土建筑的研究与绘画，让我对这片土地的感情又多了一种，那就是“崇敬”。我崇敬这片伟大的土地孕育出如此深厚的文化底蕴，创造出这些伟大的建筑。

鉴赏可以丰富学生的见识，实践可以加深学生的体会，鉴赏与实践相结合，不仅提高了学生鉴赏美的能力，也增强了学生表现美的能力，同时焕发了学生热爱绘画，热爱家乡，热爱自然，热爱生活的情感与态度。

四、小结语

实践证明，本土古建筑资源走进美术课堂，提高学生的审美能力和创造能力，并使之内化为日常生活中自发的审美状态，从而满足学生综合发展的需要，不失为一种有益的尝试。学生的作品多次在县市级美术比赛中获奖，增强了学生的自信心，进一步点燃了他们学习绘画的热情。通过本绘画模块的教学，不仅提高了学生的绘画表现力和创造力，也使他们更加理解身边古建筑之美及其重要价值，并能在生活中更加自觉地关注古建筑，同时增强了保护古建筑的意识。