中学生应激源量表（）

【概述】

应激源（stressors）是指引起应激反应的环境因素。人们在日常生活中经历的各种生活事件、突然的创伤性体验、慢性紧张（工作压力、家庭关系紧张）等都会成为应激源，使个体产生心理生理上的应激反应。中学生作为一个正在成长的群体，心理波动十分显著，对各种应激的承受能力还不够强，还处于发展之中，在面对各种紧张性生活事件时，很容易出现各种不良的应激反应，对身心健康造成不良影响。因此，了解中学生日常生活中的应激源，进而采取有效的对策来维护他们的身心健康是十分必要的。

中学生心理应激源量表，简称中学生应激源量表（stressors　scale　for　middle school　students，SSMSS），是由郑全全、陈树林、郑胜圣于1999年编制而成。在参考国内外有关生活事件的研究工具后，初步编制了该量表，并以中学生为被试的大样本进行测试和条目的删减，检验了量表的信度和效度，并初步制定了浙江省中学生的年级和性别常模。

【内容及实施方法】

中学生应激源量表是一个自评量表，包括7个因子，即学习压力、教师压力、家庭环境压力、父母管教方式压力、同学朋友压力、社会文化压力、自我身心压力，共39个条目。要求被试根据自己的实际情况，回忆近1年内及此时此刻有无量表所述的事件发生，发生的事件对自己的影响有多大，回答采用Likert式5点记分法，即0＝没有发生或没有影响，1＝轻度影响，2＝中度影响，3＝重度影响，4＝极重度影响。

【测量学指标】

1．被试　在浙江省4个大的地理行政区选取有代表性的6个城市的7所中学（其中有2所重点中学、4所普通中学和1所民办中学），调查了2100名学生，收回有效问卷1870份，回收率是89%。在所调查的学生中，男生占49．5%（926人），女生占50．5%（944人）；从初一到高三学生的人数分别是：初一336人（18%）、初二324人（17．3%）、初三334人（17．9%）、高一298人（15．9%）、高二303人（16．2%）、高三275人（14．7%）；学生的年龄是15．71±1．53岁。

2．信度检验

（1）同质性信度：用Cronbachα系数来估计量表的一致性，结果显示，Cronbachα系数为0．93。计算量表各条目与总分的相关系数，发现相关系数值均在0．3以上（P＜0．001）。因子分析后得到的7个因子与总分的相关系数是0．69～0．88，说明各条目、因子所测内容与量表总体所测内容是一致的，7个因子的α系数是0．65～0．78。

（2）分半信度：把量表的39题以奇、偶数题号分为两半，采用Spearman－Brown分半相关系数计算方法所得分半信度系数为0．89，表明条目测定内容具有同源性。

（3）重测信度：选取浙江省××市一所学校的140名高中学生作为重测对象，间隔8周后对这些被试进行了重测，结果发现量表前后两次测试的相关系数是0．86。

3．效度检验

（1）结构效度：采用极大方差正交旋转的因素分析方法，对问卷进行因素分析，获得上述7个因子。7个因子共解释了74．42%的方差，这说明所获7个因子在结构上反应了中学生应激的主要来源，具有可解释性。

（2）内容效度：本量表在编制过程中，严格按照应激理论对应激源的定义，与几十位中学生和中学老师进行访谈和试测，并参照国内外有关应激源的调查量表确定中学生日常生活中应激源的主要内容，如学习中的升学压力、教师的教育方式、家境困难、父母管教过严或过松、与同学朋友有矛盾等。在初始量表测试前，请教育心理学的专家进行了专业的审定，以保证量表的内容效度。最后形成的中学生应激源量表中，每个条目与量表总分的相关系数在0．32～0．67；在因子中，学习压力因子与其5个条目之间的相关系数为0．58～0．72，教师压力因子与条目之间的相关为0．65～0．77，家庭环境压力因子与条目之间的相关系数为0．32～0．72，父母管教压力因子与条目之间的相关系数是0．46～0．69，同学朋友压力因子与条目之间的相关系数是0．61～0．72，社会文化压力因子与条目之间的相关系数是0．55 ～0．71，自我身心压力与条目之间的相关系数是0．43～0．69。从量表的编制到最后的结果都表明该量表有较好的内容效度。

（3）效标效度：根据应激理论，应激所产生的心理应激反应以焦虑、抑郁多见，且应激源的强度越大，所产生的心理应激反应也就越强烈。为此，我们采用国内外常用的焦虑、抑郁自评量表SAS、SDS同时测试中学生的焦虑抑郁情绪。结果发现，中学生应激源量表的总分与SAS、SDS的得分呈明显正相关，相关系数分别是0．39、0．40（均P＜0．001）。可见，所编制的中学生应激源量表确实反应了中学生的应激来源。

【结果分析与应用情况】

1．中学生应激源量表包括7个因子。

学习压力因子，包括1、7、13、27、31共5个条目，反映中学生面临学习和升学方面的应激因素。

教师压力因子，包括2、8、14、18、23、28、32共7个条目，反映中学生感受到教师对其影响的应激因素。

家庭环境压力因子，包括3、9、33、36、38共5个条目，反映中学生感受到的家庭对他的应激因素。

父母教养方式压力因子，包括15、19、24、29共4个条目，反映出中学生对父母教养方式带来的应激因素。

同学朋友压力因子，包括4、10、16、20、25、34、37共7个条目，反映出中学生面临同学朋友时所感受到的应激因素。

社会文化压力因子，包括5、11、17、21、26、39共6个条目，反映出中学生所处社会文化对他产生的应激因素。

自我身心压力因子，包括6、12、22、30、35共5个条目，反映出中学生自身所感受到的应激因素。

2．鉴于本量表有着较为可靠的信度和效度，可以建立初步的浙江省常模。表3－4是浙江省中学生应激源的性别和年级常模。尚未建立全国中学生应激源的常模。

表3－4　浙江省中学生应激源量表的年级和性别常模（n＝1870）

（续　表）

（郑全全）

参考文献

［1］Auerbach　SM，Gramling　SE．Stress　Management：Psychological　Foundations．New　York：Prentice－Hall　Inc，1998

［2］ 郑全全，陈树林．中学生应激源量表的初步编制．心理发展与教育，1999，15（4）：45－49

［3］ 潘健男，郑胜圣，郑全全，等．城市中学生应激源调查．健康心理学杂志，2000，8（4）：408－410

［4］郑全全，陈树林，郑胜圣，等．中学生心理应激的初步研究．心理科学，2001，24（2）：212－213