【概述】
自我导向学习（self－directed learning）来源于成人教育领域，定义尚未统一。艾伦·塔夫（Allen Tough，1966）首先提出，他认为自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习。诺尔斯（Knowles M，1975）则认为自我导向实际上是一种由个体自己在别人的帮助下或独立发动、完成的活动过程，在这个过程中，他们自我诊断各自的学习需求，拟定各自的学习计划表，确定各自学习的人力物质资源，选择并实施各自适当的学习策略，并评价各自学习结果。随后Gulielmino认为自我导向的学习者是能自行引发学习，具有自我训练的能力，有强烈的学习欲望和信心，能应用基本学习技巧，安排学习步骤，并利用时间完成学习计划的人。我国台湾学者邓运林（1994）对自我导向学习的定义总结归纳为，自我导向学习是一种历程，是一种能力，是一种标记和一种学习形态。20世纪80年代后，关于自我导向学习的研究创新出多种原理学说、教学策略、教学途径和教学模式。近年来，国内外研究者开始尝试将自我导向学习的研究衍生到基础教育领域，并尤为关注其对青少年学业及人格发展的意义。
中学生自我导向学习倾向性量表是黄水、陈文峰及傅小兰在Gulielmino编制的自我导向学习倾向性量表（self－directed learning readiness scale，SDLRS）基础上修订而来（2007）。该修订还参考了SDLRS的中国台湾修订版，以期将之用于测量评价中国中学生自我导向学习的品质，探究自我导向学习品质的结构。
【内容及实施方法】
量表内容包括主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习6个因子，共55个条目。采用五点评分方法，即“完全是这样”记5分，“经常是这样或多数情况是这样”记4分，“有时是这样，有时不是这样”记3分，“很少是这样或偶尔有一二次是这样”记2分，“完全不是这样”记1分。
【测量学指标】
样本是福州地区3所中学6个年级的学生，有效问卷共1056份，其中男生496名，女生504名，不详56名。相隔1个月后对其中1所中学的200名学生进行重测。
信度方面，主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习6个因子的内部一致性（α系数）分别是0．861、0．791、0．809、0．630、0．888和0．781，重测信度为0．934、0．826、0．854、0．637、0．943和0．902。
结构效度方面，将样本分半，分别进行探索性因素分析和验证性因素分析。采用最大似然法和斜交旋转进行探索性因素分析，得出6个因子结构，共解释方差40．6%。之后对另一个半样本进行验证性因素分析，验证量表的六因子结构，并比较了六因子结构和台湾修订的六因子结构。结果显示RMSEA为0．063，标准化残差均方根（SRMR）为0．076，NFI、CFI、NNFI均在0．93以上，进一步说明六因子结构的稳定性，较中国台湾修订版的结果优良。
6个因子与内外控量表、学业成就归因量表和学业自我效能感量表问卷的各因子相关介于－0．008～0．703，结果显示自我导向学习倾向与学习自我效能感具有较高相关。在比较重点中学学生和普通中学生的差异时发现重点中学的学生具有较高的自我导向学习倾向性。
【结果分析与应用情况】
主动学习因子：包括2、4、7、8、10、13、14、15、16、17、18、21、24、27共14题。
消极学习因子：包括3、6、9、12、19、20、22、23、29、32、53共11题。
有效学习因子：包括11、25、28、33、35、37、38、39、52、54共10题。
喜爱学习因子：包括1、5、41、44、50共5题。
开放学习因子：包括31、40、42、43、45、46、47、48、49、51、55共11题。
终身学习因子：包括26、30、34、36共4题。
量表具有独特的六因子结构和良好的信效度，比较可靠地测量中学生的学习特质，有助于进一步探询在儿童教育、学校教育中培养学习者自我导向学习倾向性品质的方法与途径。
（李捷华）
［1］黄水，陈文峰，傅小兰．中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度．心理科学，2007，30 （1）：148－150
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