社区与学校共享“双栖教师”资源

二、社区与学校共享“双栖教师”资源

1.“双栖教师”的产生

社区教育服务的对象涉及多个年龄层次，甚至是包括所有年龄阶段的人，如早教指导、青少年校外教育、大学生社区实践教育、在职人员的培训、老年教育等。可见，社区教育所需要的师资是多方面的。基础教育领域的教师资源可以为社区教育所用。同样，社区教育的师资资源也可能为中小学的课程建设所用。有了这教育联动的内在需求和杨浦区的“三区联动”理念，一支活跃在社区教育与基础教育两个领域的“双栖教师”队伍就应运而生。2011年11月，杨浦区长白新村街道党工委、办事处举办了一次区级层面的论坛，主题就是“社区教育与基础教育联动发展”，双栖教师成为论坛的一个关键词。

“双栖”，顾名思义就是在两个地方或多个地方往来。“双栖教师”在这里是指同时在社区教育领域和基础教育领域任教的教师，当然，同时在大学和社区、大学和中小学任教等类似情况的教师也可以成为“双栖教师”。“双栖教师”并不是教师职业体系中的一个专门术语，而是一种俗称。杨浦区提出“双栖教师”本意是指在社区教育和基础教育两方面同时任教的教师（以下的“双栖教师”一词均指这个含义）。

就杨浦区的经验来看，“双栖教师”有两种类型，一是编制在基础教育领域的教师根据学校的安排或者本人的意愿，到社区兼职授课或做志愿者；另一种情况是，社区学校从社会各界聘请的社区学校教师（例如画家、书法家、沪剧演员等），如果该教师所教授的内容也适合中小学生学习，社区学校就推荐他们走进中小学开设第二课堂。这两种类型的“双栖教师”在杨浦都发挥着很好的作用。例如，上海理工大学附属初级中学的音乐教师盛杰到社区指导居民学习吹奏葫芦丝，他为居民精心挑选音质好的葫芦丝乐器、编写讲义、教居民识谱和吹奏技法。经过一年的培养，他班级的学员从二十多个增加到四十多个。为了深化班级教学的成果，他挑选骨干学员组建成长白社区葫芦丝演奏队，为他们设计服装、队形，指导大家精心排练表演曲目。在他的指导下，这支团队走进了高校和世博园参加演出，深受居民喜爱，成为社区文化中心的特色团队，创造了“社区学校办班与文化中心团队建设相结合”的成功案例，为长白社区学校和上理初级中学正在联手培育居民和学生共同参与的空竹表演队和民乐演奏队等其他团队提供了范例。

2.“双栖教师”的作用

“双栖教师”有利于推进社区教育。社区教育是社区建设的内容之一。学校派出的教师具有专业背景，能够进社区来指导居民学习、建设社区教育课程、参与策划和组织文化教育主题活动、带领社区居民的学习团队等。学校师资为社区共享，提高了资源的使用效率，降低了社区教育成本，同时又提升了社区教育品质。2009—2012年，以杨浦区上海理工大学附属初级中学为例，该校先后派到长白新村街道社区学校的有电子琴教师、古筝教师、葫芦丝教师、英语教师、工笔画教师，充实了社区教育师资力量。2012年，长白新村街道成为上海市社区教育示范街道，与这批教师的贡献分不开。

“双栖教师”有利于促进精神文明建设。“双栖教师”从社区到学校，或从学校到社区，往往都是做志愿者服务，发挥自己的才能，为社会作贡献，而不是为了兼职赚钱。他们在社区或学校，带着奉献精神，和居民或学生一起，这种行为本身就是一种教育，传递着社会责任感和志愿者精神。杨浦区的许多街道在学习型社区创建工作的年终表彰大会上，都会表彰一批优秀的“双栖教师”，他们成为社区中的教育精英。

“双栖教师”有利于扩展学校教育空间。从社区派往学校的“双栖教师”为学校带去了新的教育资源，学校组织教师和学生一起和他们学习，学校的教师一边组织和管理学生，一边同自己的学生一起学习，教师和学生一起学习来自社区的新课程。这些课程以民间艺术为主，是学校学科教学的补充，能够丰富学生的学习内容，培养学生的文化艺术兴趣。例如，近年来，长白社区学校派到上海理工大学附属初级中学的有布艺画教师、纸艺术教师、刻纸教师、沪剧教师和空竹表演指导教师等共12人，为学校的校本课程建设作出了贡献。由于“双栖教师”的桥梁作用，中小学生有了和社区居民共同学习、同台演出的机会。社区和学校举办大型的节庆活动时，“双栖教师”带领双方的学生一起排练节目，展示学习成果。学校是社区的学校，社区是学校的社区，社区与学校融为一体，在这里得到体现，这也是杨浦区“三区联动”模式的一种实践。

3.“双栖教师”的队伍建设

社区教育的教师队伍包括专职教师、兼职教师和志愿者教师，后两者的比例较高可能是符合社区教育的特征。高度重视兼职教师和志愿者教师队伍的建设是推进社区教育的重要方面。杨浦区“三区联动”模式为各街道镇的社区学校带来了一大批志愿者教师，其中“双栖教师”就是一类，对“双栖教师”队伍的建设值得进一步研究和实践。

建立“双栖教师”的师资库。延吉新村街道社区学校向辖区内中小学发出资源征询单，由学校确定向社区提供的资源，其中也包括教师资源，其实这就是“双栖教师”师资库建设的雏形。在上海，区学习办、区教育局、区社区学院往往都有密切的关系，杨浦区的经验给出一个启示，可以建立一个区际层面的“双栖教师”师资库，为社区学校、中小学的课程建设提供资源。

确定“双栖教师”队伍的奖励措施。从社区派往学校的教师不是以教师为职业，而是带着做公益事业的态度，更多的是追求生命价值的体现。而从学校派往社区的教师，虽然也是开展志愿者服务，但是如果能对他们在社区作的贡献给予适当的鼓励，更有助于基础教育和社区教育的融合。例如，学校在考虑给这类教师适当地计算工作量，在评选园丁奖等先进项目时，将教师在社区作的贡献也作为一个参评因素。区学习办、区教育局、区社区学院系统地研究和设计“双栖教师”的队伍建设，深化社区教育和基础教育的联动发展机制。