媒介素养教育行动的动员与组织

共意建构：媒介素养教育行动的动员与组织

——以复旦大学“媒介素养行动小组”为例⁽¹⁾

谢　静

（复旦大学新闻学院副教授）

陈俊美

（复旦大学新闻学院研究生）

自从20世纪30年代英国学者首先提出媒介素养教育问题，70余年来，媒介素养教育已经在许多国家普及。发达国家，如澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国，已将媒介素养教育列为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容；发展中国家，如菲律宾、阿根廷、墨西哥等，也不同程度地开展了媒介素养教育活动。中国的香港和台湾地区，在20世纪80—90年代开始推广媒介素养教育计划，已形成一定的规模。相比之下，中国大陆的媒介素养教育起步较晚，从学者卜卫1997年发表《论媒介教育的意义、内容和方法》，第一次将媒介素养教育的概念引入中国大陆，至今不过10年历史。而且，在这10年中，我们的媒介素养教育还主要局限于学者的论著和有关机构的倡议书中，直接针对公众的媒介素养教育实践十分少见，更遑论进入学校的正规教育体系之中。因此，开展媒介素养教育实践并对其进行分析研究，不仅有助于媒介素养教育的推广，而且，实践所反映和提出的问题对于媒介素养教育的理论发展本身也具有促进作用。

本研究以复旦大学“媒介素养教育行动小组”的“小小看媒体”实践为基础，运用社会运动等相关理论，分析媒介素养教育行动在志愿者中动员与组织的具体过程、作用机制和内在矛盾。在本文作者看来，该小组的实践，既是一种集体行动，也是组织形成的过程；根据建构主义的观点，两者的关键就在于共意的建构。在“小小看媒体”行动中，以下三方面问题与这种共意建构密切相关：一是共意动员，二是网络支持，三是意识提升。本研究希望通过理论分析和案例研究，为媒介素养教育的推广提供理论支持和实践参考；同时，本研究的成果也将对社会运动的动员与组织研究有所贡献。

本研究是一种互动式研究（邓金，2004），资料收集主要采用参与式观察与访谈等方法。本文作者既是行动的组织者也是行动的研究者，直接负责组织了2007年3—7月复旦大学“媒介素养教育行动小组”的“小小看媒体”行动，并从行动伊始即进行了密切观察和记录。一方面，本文作者提出行动动议并全程指导活动开展，实施培训，并作为指导老师参加行动者小组讨论和总结；同时，尊重行动小组的自主和自愿，不施加任何强制力量。另一方面，本文作者对授课现场、讨论过程等进行了录音、录像和文字记录，请志愿者提供行动日记，对部分志愿者进行了深度访谈等。出于学术研究基本伦理，本文作者向志愿者声明了研究意图，但为了不影响研究结果，没有告知具体的研究问题和假设，并尽量在行动进行中的访谈里回避影响行动进程的问题。为遵守对行动小组的承诺，本文不提及志愿者的姓名。