思维，唯有被用来开启心智，被用于解决实践问题的时候，才能够真正转化成智慧的力量；唯有将习得的思维方式映射到自己的学习和生活中，用于改善自我、超越自我的时候，才能显示其强大的生命力。阅读教学应努力拓宽思维内涵，引导学生积淀智慧的涵养，从而走向智慧的学习和生活。
如宁波名师陈燕老师执教人教版五年级（下）《景阳冈》一课，教学核心目标定为“学习全面地把握小说人物形象的阅读策略，产生阅读名著的兴趣”，核心板块教学活动如下：
1.读了故事，武松给你留下了什么印象？指名交流。
2.是怎么读出来的呢？用课文中的事实来说明观点。（自主学习，小组合作完成展示卡）
3.小组展示共学成果，将卡片贴在黑板上，教师顺势提醒，归类展贴。
4.组织集体交流。
（1）对具有共性的“机智”“勇敢”“豪爽”“力气大”等特点，略教处理。
（2）对“固执”“要面子”“多疑”“谨慎”等特点展开讨论，引导学生用文中的语句加以印证，有理有据地表达自己的观点。
5.整理特点，回顾策略，感受名著人物形象的丰富性、多面性。
6.推荐阅读描写武松的回目。
以上学习活动设计，教师并未将大部分时间花在学习武松打虎的精彩片段，而落脚于对准确、全面地把握名著人物形象的学习指导上。在阅读中延展学生思维的深度、广度，引导其发现原来名著人物是多面性的，英雄的性格也是多样化的，需要辩证地认识分析。这样，学生不仅学习了如何在阅读名著时较好地把握人物形象，更重要的是获得了“辩证全面地看待人物和问题”的人生智慧。语文教学，就是要通过语文让学生学会智慧地思考，智慧地生活。
学生语文核心素养是个大概念，包含的要素实在很多。通过阅读学习活动，引导学生学会思考，生成智慧，应是我们不懈的追求，也是提升学生语文素养的重要抓手。“启思”，应成为阅读教学的核心要义之一，也必将助力学生语文核心素养发展。
参考文献：
［1］辜伟节.让学习真正发生：教学变革的核心［J］.江苏教育（小学教学），2016，（1）.
［2］陈燕.以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开［J］.教学月刊，2014，（5）.
［3］普通高中各学科核心素养（专家讨论稿）［M］.2016.
［4］中国教育学会.中国学生发展核心素养（征求意见稿）［N］.2016.
［5］江风.基于脑的语文教学［M］.广州：广东高等教育出版社，2012.
［6］郅庭瑾.为思维而教［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［7］倪文锦.语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
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