走向“转化性学习”的教师学习研究

青年英语教师学习实践的发展离不开教师学习研究的指导和推动。目前，教师学习研究主要从行为主义习得观、认知建构观和社会文化观三种认识视角展开（Meirink等，2009；Potocka，2011；Roberts，1998；崔琳琳，2013；宋改敏、陈向明，2009）。行为主义习得观下的教师学习研究主要探究教师学习的结果，尤其是技能的增多。这种理念下的教师是被动的接受者，教师学习就是消极地吸收专家提出的专业知识和技能。认知建构观反思和批判了这种“消极被动”的认识，转向探究教师学习的内在过程，重要贡献是提出了教师知识基础（Richards，1998；Shulman，1987）以及基于反思性实践的教师发展过程（Schön，1983；Wallace，1991），并突出强调一线教师对“具身化”了的实践性知识的内在主动建构。该理念将教师看成具有主观能动性的知识建构者，认为教师学习就是教师在实践中的内在知识建构过程。社会文化观批评了认知建构观仅关注教师内在心理这一“单向度”的局限性，主要探究教师内在认知机制与外在环境的积极交互过程，典型代表是提出和研究了具体社会文化环境和共同体中的教师学习（Johnson，2006，2009a；Jurasaite-Harbison和Rex，2010；Lave和Wenger，1991；Liu和Xu，2013；Wenger，1998；顾佩娅，2009；顾佩娅等，2014；王俊菊，2012；张莲，2013）。这种将教师看成全人的理念倡导教师的合作学习。

不难发现，在这三种研究视角的更迭中，教师从消极被动走向积极主动、从独立自主走向合作共进，其学习也从专家知识转向个人实践知识，学习方式从被动接受到主动建构再到合作学习。这些研究推动了教师更好地累计贴近他们职业实践的多元知识与技能，有助于他们横向上扩展对职业实践，特别是实践困境的理解并做出应对。但是，面对高校教师，特别是青年教师的重重困境和多重束缚，变革时代对教师成为转化性知识分子和变革型学者的需求（Kumaravadivelu，2012；吉鲁，2008），以及实际教师教育中仍偏向工具理性的现实状态，教师对困难的理解和应对仅有横向面的扩展不足以达成良好的效果，教师还需要转变价值观和信念体系（Kontra，1997），在纵向上具有对困难更深度的理解以及在此基础上更有效的应对，从而在挣脱自身束缚的过程中发展成为有益于社会变革的转化性知识分子。

近些年开始兴起的教师教育的批判视角有助于解决这一难题。批判视角下的研究以“批判”为核心，分布在从自我转变到社会转变的连续统上，连续统左端偏向教师的批判性自我反思，连续统右端则偏向教师对不公正的社会现象的批判，前者聚焦教师的自我转变和解放，后者有利于实现社会公平正义（Brookfield，2005）。因此，将批判视角的理念引入教师学习领域有助于在教师全人学习与发展的基础上，拓展教师学习的深度，促进教师通过深度学习实现个体生命价值，解放自我，并进而推动学生、学校和社会的发展。能够有效反映批判视角理念的理论，也就成为教师学习领域迫切需要的理论。

成人学习领域中的“转化性学习”（Transformative Learning）[1]理论正是这样一种理论。转化性学习理论以人本主义、批判社会学和批判教育学等思想为理论基础，革新了对成人学习本质的认识，认为成人学习不是一般知识性学习意义上的知识与技能增长，深层的成人学习触动其深层价值观念，指向成人认知、情感和行为各方面的深度转化和发展。转化性学习就是这样一种深度的质变性学习（Illeris，2014），这种学习以成人生活实践中的困境为基础，引发成人对自身认识体系的批判性反思，并与他人进行反思性交流和采取转化性行动，最终转变认识体系（Mezirow，2000）。这种以转变成人认识体系为旨趣的深度学习特别适切当下高校青年英语教师的需求。故而反映批判视角理念的转化性学习理论是高校青年教师学习领域迫切需要的理论。实际上，国内外已经有一些教师转化性学习研究，主要涵盖了转化性学习的结果、过程（含影响因素）以及以转化性学习为目的的教师教育。具体而言，相关研究可概括为对各种教师发展项目中转化性学习现象的探索与描述（如Hutchison和Rea，2011；Mac Kenzie等，2010；Mc Brien，2008），转化性学习过程（如Cuddapah，2005；Osterling和Webb，2009）与多种影响因素（如Saavedra，1996）研究，以及有助于教师转化性学习的模型创建（Baran等，Correia和Thompson，2011；Dyson，2010）。但整体上，已有研究对特定环境下的教师转化性学习过程和影响因素关注不够，特别是未充分探究人际关系、情感、文化等因素如何在教师转化性学习中发生作用；过于侧重干预式背景下的转化性学习，对教师日常工作生活实践中自然状态下的转化性学习研究不够；研究对象过于偏向职前教师和中小学教师，对高校教师的转化性学习研究不够，且很少涉及中国高校教师群体，专注高校青年英语教师的研究则更为鲜见。为弥补已有研究存在的局限，本书探究中国高校青年英语教师在自然状态下的转化性学习过程和影响因素。