用行动演绎真爱_共赢之路金山

用行动演绎真爱_共赢之路金山

第四节　用行动演绎真爱

沟通，让我们找到了人际关系中的桥梁；赏识，让我们看到了自尊自立的希望。抚慰你的忧伤，正视你的缺陷，鼓励你的信心，指引你的方向。只因为，我把你视作一个圆满的生命；只因为，我有爱并且愿意将它撒播到你的心田。

组团发展中，廊下中学的柳波老师被派到金山初级中学学习工作一年，执教九年级（5）班的语文。

2011年度中考，金山初级中学语文成绩名列区第四，与预备班时相比进步了五个名次。柳波老师所任教的九（5）班，由预备班时平均分低于前一个班的15分，缩短到现在的3.5分；及格率也由当时的57%提高到现在的100%。学生的进步令人欣慰，柳波老师切切实实地感受到：组团发展给自己提供了一个快速提升的绝佳机遇。

多年来，金山初级中学的理解教育在金山区已经形成自己的品牌。理解教育的精髓体现在以下几个基本点：第一，教育的目的首先是培养人，是“育人”而非“制器”。学生既要成人，又要成才，成人是成才的基础；第二，教育是一种社会实践活动，这种活动由教育者、受教育者、教育环境（教育影响）三个基本要素构成，三者关系是动态的；第三，人是活生生的生命体，有思想、有感情、有个性、有精神世界，教育要以人为本，把人作为主体，以精神提升人，高度重视人的创造性；第四，教育的过程是培养学生知、情、意、行四个因素的过程。融入了金山初级中学的整体氛围之中，柳波老师用心感悟，身体力行，用自己的真实行动演绎教师对学生的那份真爱。(www.guayunfan.com)

在结对老师的指导下，柳波老师首先对自己执教的班级进行了充分地了解和深入的研究。她发现，九（5）班是一个比较特殊的集体。预备班时语文成绩平均分略高于同为平行班的九（4）班，但在三年后的初二期末全区统考中却低于九（4）班15分，且及格率仅为57%。而最让人头疼的是班级的不良学习风气：全班有三分之二的学生回家不做语文作业，更没有自学习惯。语文课堂上或补作业，或做其他学科作业，或偷偷玩游戏。

面对这样一个陌生的群体和环境，不良的学习成绩加风气，紧迫的中考时间和任务，如何尽快改变不良的风气，激发学生们学习语文的原动力？如何跨越这一道道横在眼前的障碍，在近短时间内提高学习效果实现教学目标？柳波老师经过一番深入思索，确定了自己的行动准则：善诱滋自信，激励讲细节，宽严须有度，爱在过程中。

常言道“失败是成功之母”。但那是对“绝不服输”健康品格的人才奏效。而少年心理学告诉我们，对于许多成长中的少年，诱导培植他们的自信心，让他们随时享受到成功的喜悦，会收到事半功倍的效果。怎样实现诱导培植呢，柳波老师从以下几方面开始做起。

首先，做好与学生沟通的基础功课。一是了解他们的家庭背景、爱好、特点等，二是依据学生卡和成绩册，短时间内记住大多数学生的相貌和名字，为深入沟通奠定基础。

其次，发现学生身上的亮点以细节开端，进行耐心诱导。开学初的三天里，班级学生表现不错，上课坐端正，问答声音亮，作业按时交，书写较工整。但是，从第四天开始，有个别同学便“旧病复发”：作业上错字连篇，上课不记笔记，小练习不愿动笔，作业交不齐且字迹潦草，还有几个男同学偷偷地搞小动作。发现问题的同时，细心的柳波老师很快就发现了学生们的亮点，他们喜欢发言，虽然有时是凑热闹乱起哄，但只要自己认为对的就会回答。柳老师觉得这是一个很好的突破口，只要正确引导就能调动学习语文的积极性。

于是，根据课本的内容和学生的基础，柳老师设计了一些难易不同的问题。根据观察和初步了解，课堂上找适合每个学生回答的问题，只要能回答上来就给予真诚的表扬；答错了也不批评，更不罚站，而是把问题的难度降低；如果还是答不出，柳老师就以很自然的方式找其他（程度好一些的）同学回答，让答不出者感觉：这个问题有点难，只有班级的“权威”才能答出来，从而避免触伤他的自尊心和积极性。如，对于文学常识类知识，多提问班里几个基础较差的孩子；而对于概括主旨、分析人物形象等较难的思考类问题，则多提问基础较好的同学。无论哪一类问题，只要答得有一点道理，都给予热忱的肯定和表扬以滋养他们的自信。提问到一些细节问题的时候，柳老师随时叫出学生们的名字，让他们内心生出“柳老师已经关注我了”的自豪感。

如果学生在思考，柳老师会给他多一点时间耐心等待辅以及时开导和启发，使他们在循循善诱中找到答案而迸发自信心。班里有位叫琪琪的同学，学习特点是掌握知识不灵活，好死记硬背，对自己不自信，回答问题常以“我是这么想的但不知道对不对”开头，这招致很多同学反感，甚至直说：别提问她，麻烦！一次，进行说明文阅读训练，柳老师就“什么是说明事物的特征”提问，这个概念不久前刚刚在课堂上讲过，学生应该记得的。柳老师提问琪琪，她却手足无措地站在那里不知如何表述，紧张地连“我是这么想的但不知道对不对”的开头语都没信心说了。

面对如此尴尬的局面，柳老师想，如果就这样让她坐下，即使不说什么，她也会很难过，从而更自卑。柳波老师灵机一动，顺手拿起一支粉笔心平气和地说：“琪琪，看老师手里的粉笔，你能说说它的特点吗？”她说“白色的。”“白色！”我微笑着说“对，是白色的，可是你看我们教室的墙壁，也是白色的，你能说那是粉笔吗？”“是细长的。”她赶紧补充说。“可是，粉条也是白色的、细长的呀，你能说它是粉笔吗？”柳老师一直微笑着说，只是把“粉笔”的“笔”字加重强调。她眼睛一亮大声说：“对了，还能写字！”“非常好！”柳老师用赞许的目光笑着总结琪琪说过的话：“细长的、白色的、能写字的，这三个标志就把粉笔和其他如墙壁和粉条之类的其他事物区分开了，你现在可以告诉我什么是说明事物的特征吗？”琪琪稍加思考便自信地说：“把这一事物同其他事物区分开的标志。”“对，这就是事物的特征！你说得非常好！请坐。”

琪琪带着一种难以抑制的兴奋坐下了，柳老师用仅小于标题的字号把这句话书写在黑板上。转过身注视着全班同学说：“琪琪回答得非常好。同学们：‘能写字’是从它的功用来定义的；‘细长’是从它的形状来定义的；‘白色’是从它的颜色来定义的。可见，一个事物可以有多个特征。我们都要向琪琪一样，要善于思考！”说完，又微笑着向琪琪点点头。而此时的琪琪正惊喜地看着柳老师，那因为激动而微微泛着红润的脸颊就像一朵盛开的玫瑰，自信而美丽。在以后的教学中，柳老师又多次提问她并给予真诚的鼓励，不知何时，原来经常挂在琪琪嘴边的那句口头禅“我是这么想的但我不知道对不对”听不到了。

在教学过程中，柳波老师注意有意识地激发学生的自信心。为有效培植学生们的自信心进而增长学习兴趣，柳老师在班里举办“语文知识课前默写小竞赛”。开学伊始，柳老师自费为全班建立默写记录本和奖品（巧克力糖果）。每节课前的小练习，把大家的小试卷按次序贴在默写本上以便复习巩固用；分数写在本子的封面作为奖励的依据。每次以百分为基数，错一处减掉一分，使得默写本上几乎都是90分以上，这种“屡败屡战”的心理作用，大大增加了学生们的自信心（当然错的要订正再默直到完全正确为止）。并以记录为准设奖：开始的一两个星期，每十次中满分5次以上奖励德芙巧克力一块；一段时间后，升为满分7次以上奖励；后来上升为满分9次以上直到最后10个满分才给奖励。初三的学生仍然荡漾着孩童的兴趣，一块巧克力的奖励，激发了他们背书默写的积极性，尤其是几个比较淘气的小男生更是劲头十足。虽然统计分数粘贴试卷花了很多时间，也奖励掉了不少巧克力，但看到他们对基础知识、古诗词及文学常识的掌握都有很大的进步，尤其是对学习有了信心，柳老师的心里还是喜滋滋的。一段时间之后，学生上课回答问题积极，到柳老师这里朗读课文、背诵古文的更多了，而且课堂开小差的也减少了。下课总有几个学生到柳老师的办公室来聊天，他们说，现在才发现：原来自己也能学好语文哦，语文学习挺好玩的呀！对自己有了信心，学习语文的兴趣就更浓，更加努力了。

俗话说，锦上添花莫若雪中送炭。每一颗露珠都有反射阳光的能力，教师的本领不仅在于关爱“大露珠”，更要向“小露珠”倾斜，呵护她有效发光。柳波老师在教学中始终秉持这样的信念，随时关注那些心灵有创伤的孩子，尽心呵护使弱者慢慢茁壮起来。

开学两周后，在众多孩子中，柳波老师关注到了一双忧郁的眼睛。

坐在靠窗的一个位子上，真真的眼神一直在飘忽不定。经过调查得知，这是个特殊家庭的孩子，语文成绩不到65分（150分满分）。下课后，柳老师带她来到办公室，搬来椅子让她坐在自己的身边。“真真，最近有什么不愉快吗？感觉你上课时有些心不在焉啊。”柳老师轻声地问。

“我爸在暑假去世了……”说着，真真的眼睛就湿润了，“我还经常想他，可又不能和妈妈说，她会担心的。”“啊，是这样，”抚摸着真真的头，柳老师的话语中多了疼爱的成分，“多懂事的孩子呀，如果不开心了，就和我聊聊吧，找个人说说也许会好些。”这时上课铃响了，“先回去上课吧，有什么问题也可以随时来问我啊。”真真拿起柳老师递给她的纸巾擦了擦泪水，冲柳老师笑了笑：“老师，你怎么会知道我不开心了？”“我是你的老师，怎么能不知道呢。我关心你，愿意成为你的朋友啊。”真真点点头回去了。

这是个需要特殊关心的孩子。此后，除了上课多提问她，几乎每节课柳老师都会到她身边转一转，下课也会找她聊聊。还会在她的作业本上写一句表扬或鼓励的话。

人心是一个很柔软的东西，多了几分呵护，就会增添几分温暖。在后来的时间里，真真非常愿意走近柳老师，和柳老师说了许多自己家里的事，柳老师也尽心地开导她，渐渐地，真真不再提这些悲痛的事而关注学习了，随着作业的日渐规整，大考小测成绩也在慢慢提高。看着真真稚嫩的脸上又绽放了笑容，柳老师的心稍稍放下了一些。但成长是有波折的。一次默写中，发现真真打小抄，柳老师不做声地收掉了她的字条，趁课间操班级只有真真一个人在，柳老师十分委婉地批评了她。“《岳阳楼记》实在太长了我默不出。”“默不出你就说默不出的，你抄算怎么回事！老师允许你成绩不及格，但决不允许你做人不及格！”“嗯，老师我错了，我不应该弄虚作假，以后我一定不会再这样了”，看到真真的眼泪已经流下来了，而且态度也诚恳，柳老师便缓和了口气：“太长默不出，可以把长文分解几段一点一点默，不就化解了困难吗？我相信你一定能行！”真真用力地点了点头，向柳老师做了保证。这天中午，柳老师又趁休息时间帮助真真一起疏通文意，一起默写，放学前，真真终于把全文都默出来了。拿着默写的三张纸，看着最后那张纸上连续四个鲜艳的100分（一段一个），真真看着柳老师，笑得那样开心。

距中考还有一个月的时候，真真得了腮腺炎，医生要求她休息两周，柳老师每天都把复习内容、训练题及要求详细写好，让同学带给她，第二天再把她做好的试卷认真批改、写好评语，觉得不放心的内容，就用电话和她细说。两周后，真真痊愈了，一到校，就来看柳老师，并以更加饱满的精神投入到学习之中，中考语文成绩竟提高了30多分。教师节那天，真真乘车一个多小时，特意跑到廊下中学，把暑假里自己亲手做的壁画作为教师节礼物送给柳老师，一股暖流倏然在柳老师心里升起：“真真，能来看老师，我已经很感动了，能给我报来更多的进步消息老师就更高兴了！”“老师放心吧，你告诉我的做人准则，我会记得的。”

古人强调师道尊严，面对今天少年期的学生，柳老师认为，师生之间应该少些“尊严”而多些“友谊”，通过拉近师生间代沟的距离，老师既是学生心中“传道”、“解惑”的权威，又是心灵映照交流的平台，教师就会对学生产生极大的影响力，从而构建起和谐上进的班集体。

教学实践中，柳波老师十分注重与学生建立师友情谊、亲人情怀，力争师生间在“无障碍沟通”氛围中教学相长。2011年1月12日，柳老师带学生去世博中国馆参观，路上不留神扭伤了脚。在此之前，张文豪同学曾经在父母的带领下来参观过，对这里很熟悉，便自告奋勇对同学保证“一定照顾好‘柳奶奶’”。在参观清明上河图时，张文豪就一直搀扶着柳老师。柳老师很感动，说：“别人不知道你是我学生，还以为你是我儿子呢。”张文豪调皮地说：“可是他们不知道我是你孙子。”

是啊，从年初开始，班里有不少学生就叫柳老师“柳奶奶”了。那是一个上午，几个爱体育的男孩子语文基础较差，柳老师便把他们叫到一起，利用课余时间给他们补习。柳老师正低头专心讲解时，一个学生突然问：“呀，老师你多大了，怎么有那么多的白头发呀？”柳老师笑笑说：“已过不惑之年，就要知天命了。”“‘四十而不惑，五十而知天命’，哎呀，那你和我奶奶差不多，我该叫你奶奶呀。”“好啊，叫吧。那我就要像你奶奶一样管严你了啊！”就这样，学生真的叫了一声“柳奶奶”。第二天，柳老师捧着教案一进教室，老远就听这位学生高声喊：“柳奶奶驾到！”全班顿时哄堂大笑，柳老师也开心地笑了。在学生的笑声里，柳老师听出了他们的少年顽皮，更品出了如呼唤亲人般的快意。从此，“柳奶奶”就成了这几个孩子对柳老师的称呼，每次见到柳老师，他们会毕恭毕敬地举手敬礼：柳奶奶好！柳老师也报以微笑；有时，有的孩子不听话，柳老师也会佯装生气地说：“再不听话，我就要动家法了，奶奶打孙子不算体罚！”于是，学生们就在欢笑中开始了愉快的学习。后来不久，全班学生也都称柳老师为“柳奶奶”了，而且不许其他班级学生叫，说叫柳奶奶这是我们九（5）班的“专利”。在这样亦师亦友亦亲人的集体环境中，学生们学习语文的兴趣空前高涨，进步也与日俱增。“二模”之后，学生的成绩已经有了明显的进步，看到孩子们的成长，同事们开玩笑说：看来这柳奶奶真的没白叫啊！

一年的时间很快过去了。回顾这段经历，柳老师感慨良多：“真爱是在点点滴滴的平凡行动之中体现的，教师应该是播撒这真爱的人。记得一首歌中对教师赞到：你用友爱缩短着心与心的路程，你是那阳光融化冷漠的冰雪，你是那向导引人走出科学的迷宫……是啊，教学活动既是一种职业，又是一种奉献。这奉献中孕育着伟大，为每一个孩子着想，用自己的真心演绎爱的故事，这就是教师的本分。”

金初、廊下两校校园文化展示活动