育人无痕_中国教育学会“十

育人无痕_中国教育学会“十

情如春风　育人无痕

化学教师　陈勇梅

学生学习困难的根本原因在于缺乏爱的体会而使其责任感淡漠，缺乏情的滋润而使其心灵孤独，于是，他们成了学困生。在我的教学历程中我发现了一条行之有效的途径：对他们倾注爱心，唤起他们对亲情的发现、体验和感恩，对师生之情的珍惜重视和感悟；只要让他们变得有爱心，有责任，有情感，转化他们就会由难转易了。

一、唤醒亲情

古人说：“百善孝为先。”但近几年来，不断有家长反映，孩子上了中学就变了样，肆意顶撞家长，甚至赌气离家出走等，学习成绩也一落千丈。作为教育者，我们不能眼睁睁地看着亲情流失，看着学生堕落，所以，对学困生开展亲情教育的活动，是刻不容缓的。中学生有一定的文化，情感容易波动，可塑性也强，我根据这些特点，从如下两个方面开展亲情教育：(www.guayunfan.com)

（一）让学生发现亲情，体验亲情

让学生做生活的有心人，认真发现父母对自己的爱。如：周末回家看看妈妈是不是多做了几道自己爱吃的菜；每天早上是不是怕自己迟到，妈妈总是一再催促；自己生病时，爸爸是不是表现得揪心，妈妈是不是很痛惜；平时父母是否悉心呵护自己……

（二）让学生感恩亲情

父母的爱，子女是永远报答不了的，但我们可以为父母做力所能及的、实实在在的事，作为对父母亲情的点滴回报。如：在父母生日时，打个电话问候一声；在父母生病时，关心一下，送上一杯热水；周末帮妈妈扫扫地，洗洗碗，分担一些家务劳动……

我有位学生叫小畅，初中成绩还不错，可是上了高中，正处于叛逆期的他，老认为父母太唠叨，又无法理解他现在的思想，平时从来不跟父母交流，更谈不上对父母有好脸色了。学习上没有了初中时的热情，每次考试还故意考差来气父母。有一次周末，他想去上网，父母认为他已经高三了，应该在家好好复习，不让他去。他就赌气躺在床上，不吃不喝，一天一夜，到了星期一居然不来上学了，任凭父母怎么开导，他都不回应。父母没办法了，只好到学校来求助于老师，要我们到他家去开导一下他。当我到达他家时，我没有立即对他所做的这件事进行评价，而是向他父母要了几张他们五年前和现在的照片，要求与小畅一起看看这些照片，让他给我介绍每张照片的时间，地点，我让他对比一下三年前的父母与现在的父母有什么不同。他发现父亲头上多了好些白发，妈妈脸色暗淡了，好像还多了几条皱纹，我让他想想父母为什么会有这些变化？是不是没睡好？是不是太劳累？他回忆说有几次早上五点起来上厕所的时候看到过妈妈正在为自己准备早上的饭菜。我又让他想想自己一年要买几套衣服，都是什么品牌的？他说每个季节差不多都有一套。我又让他想想妈妈有多久没有买过新衣服啦？他想了很久都答不上来，低下了头，我趁他对妈妈的情感有所感悟的时候说：这就是你妈妈为你付出的事实。我顺势给他布置了一个任务，让他本周内仔细观察，要求记下来一周内父母为自己所做的事情或所说的话，并写出自己的感受。一周过去后，我没有要求他把感受交给我，但我发现，他上课比以前认真多了，考试也会认真对待了，母亲节的时候，买了两份康乃馨，一份送给了我，另一份送给了她的妈妈。我想他应该是发现了亲情，感受到了亲人的温暖，激发了他内心深处的情感，正在以他自己的方式回报亲情吧。

二、以情育情

全国中学优秀班主任任小艾同志也认为：“教师的爱，能启开学生的心扉，激励学生进取向上。”所以，建立良好的师生情会使学困生更快、更好地转化。教师与学生进行情感沟通，与学生交朋友，本是很正常的事，但在一般情况下，教师往往只注意、重视那些品学兼优的好学生，而忽视了那些学习不好，甚至调皮的学生，更谈不上交知心朋友了。然而学生们都是渴望被肯定的。那些学困生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步，更需要老师的关爱。

（一）关心、了解学困生

教师若能在了解学困生的学习态度和成绩的基础上，了解他们的家庭、兴趣、爱好、性格、品行等方面的情况，他们才能在教师的教育感化下，敞开心灵的大门，真心接受教师的教育。

（二）激励，欣赏学困生

所有的学生都有吸引人的地方，即使是学习困难的学生也并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”；他们也有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，渴望成功。作为教育者，要善于发现他们时隐时现的闪光点；欣赏、激励他们，通过赏识教育使促其向好的方面转化。这一点我认为特别重要。

小廷是初中班上出了名的“捣蛋王”，老师们从来不奢望他上课认真听讲，只要他上课不“殃及池鱼”就非常满足了。高中，他到了我的班上，开学第一次收作业，科代表就报告说只有他一人没有交，我想第一次不处理，以后就会有更多的人效仿。上课后，我就当着全班的面责问他“小廷，你为什么不交作业呢？”他好像比较有经验，故作镇定地说“老师，我的作业本交了呀。是不是科代表给弄丢了？”科代表立即说他查了几次，确定只有小廷没有交作业，我一听，心里火了，真是个无赖，明明是自己错，却要把过错推给别人。我心里很生气，但如果我要当面揭穿他撒谎，他可以一口咬定作业本被科代表弄丢了，助长了他诬赖别人的心理；如果告诉家长，得到惩罚，那么不但增加了他对我的敌意，更严重的是可能他不会再认真学习化学了，成绩可能会越来越差。如果我不揭穿他，以后，他可能故技重施。为了不影响其他同学，我按捺住心中的怒火，让他下课后到我办公室。我想再给他一次机会，就平和地问他：“科代表又再次找过没有你的作业本，你是不是忘在家里了？”他若有所思地点点头，为了增加他对我的好感，我就随意鼓励了他一句：“我记得你上节课回答问题还很积极，你给我的印象很好，初中时成绩还不错吧？我希望你高中继续努力，一定可以更好的！”他此时很惊讶地看着我，好像不敢相信一样，然后又低下头，说了实话：“老师，对不起，我是没有交作业，因为不会做。”他迟疑了一下，吞吞吐吐地说：“老师，如果……初中基础不是很好，到高中还能学好吗？” 我认真地点点头，说“我看你潜质不错，只要你认真对待每一科，你可以学好的，甚至可以考上很好的大学！”他眼里立即闪出从未有过的惊喜。接下来的几天，我有意无意地关注他，课堂上我总是找一些他力所能及的问题请他发言，积极为他提供展示的机会，刚开始他回答的声音很小，但是随着我的不断肯定和鼓励，他的声音开始放大，渐渐地甚至偶尔能举手发言。平时有机会我就找他个别谈心，肯定成绩，帮助他订出阶段目标，这样过了一个月，当月月考居然就考了61分，及格了，当我在班上宣布成绩时，他非常惊讶，简直不敢相信，显得异常的兴奋。接下来我又鼓励他当我的化学科代表，每天在帮同学收发作业本的同时跟我接触的机会就更多一些，我就随时督促他，还要求他作为化学科代表，化学成绩一定要好。看得出来，自从当上了科代表，他学习化学的兴趣更高了，在学期结束的期末考试中，他考了83分，其他各科也进步了，总分进入了全班前十五名，当宣布成绩的时候，我特别表扬了他是班里进步最大的同学，当全班同学都给了他热烈的掌声的时候，他低下头悄悄地哭了。下课时他找到我，特别感激地说出了他的心里话：他从小学到初中成绩一直很差，就通过惹事，捣乱等方式引起老师的关注，所以进入高中后也想用类似的方法，重蹈覆辙，他说要不是遇到我，他可能已经成为了一个彻彻底底的坏学生了，是我将他从悬崖上拉了回来，让他感到有人关心的快乐，也让他找到了自己的价值，现在终于觉得自己在班上是好学生了……他边说边流泪，最后还承诺，一定会更加努力，不让我失望……

这个后进生的转变，让我感到，在教育工作中，我们应该对学困生应有所“偏爱”，课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让他们品尝到被关心，被信任，受表扬的欢乐，让他们明白“天生我才必有用”，他们的潜能也会被开发，他们身上也会发生神奇的变化，也会成为我们眼中的优生，他们的转化就是很自然的事了。

总之，转化学困生是一项艰巨的工作，但只要教师用满腔的爱心，从各方面培养学生的情感，“人非草木，孰能无情？”只要学生懂得了感恩于父母，不辜负老师的厚望，这些情感将会化成无尽的动力，推动他们神速的进步！如果让情感之花常开在他们心里，那么，转化他们就不是一件难事了。

参考文献

1．陈安福. 学校管理心理学. 北京：高等教育出版社，2003

2．陈安福. 中学心理学. 北京：高等教育出版社，2004