用心发现教育契机_中国教育学会“十

用心发现教育契机_中国教育学会“十

用心发现教育契机

周东武

一、事件发生

2007年10月的一天，我正在办公室里为即将要上的第五节课做着准备。学生瑞雨走了进来，低声说：“我把门上的玻璃打碎了。”一听这句话，我脑袋里嗡了一下，火一下子窜了起来：“有没有人受伤？”我厉声问道 “怎么回事？”“没有人受伤，球撞的。”听到这个消息时，我就猜到是那个篮球。马上要上课了，看着他满脸的无助和惶恐，我迅速调整了自己的态度。“没伤着人就好，你先上课去吧。”说完后我迅速走出办公室朝教室跑去。教室门口两个学生正在往门上的缺口处贴报纸，地上的碎玻璃已清理干净，上课铃响了，来不及多说什么，我急忙赶往另一个班上课。

二、事件处理(www.guayunfan.com)

第五节课下课后，我又急匆匆赶往本班教室。由于是午饭时间，教室里人不多，瑞雨也不在。我顺便了解了一下事件发生的经过：课间，瑞雨在教室后面踢球，本来是想与同学开玩笑，用球踢人的，同学一闪，球飞到教室门的玻璃上。好在当时门外没有人，否则后果不堪设想。在回办公室的路上，我心里懊悔不已，真该早点把球收走。因为课间巡班的时候，曾看到三五男生聚在教室后面，踢着球，看到我来赶紧收脚。而我当时只是告诉他们教室里不许玩球。我想，他们是高中生了，做事该有分寸的，谁想，还是出事了。班主任在管理上稍有疏忽，将会带来多严重的后果呀！吃过午饭，几次进教室均未看到瑞雨。距下午上课还有二十分钟时，我再次进入教室，看到瑞雨一个人在擦着刚安上的玻璃，很孤独的身影。我知道，毕竟是高中生，发生这样的事，一定明白后果的严重性，于是我急忙招呼几个男生帮瑞雨一块擦玻璃。事毕，我把瑞雨叫到一边，“吃饭了么？”“没有。”“谁跟你去买的玻璃？”“自己。”“能跟我说一下事情发生的经过么？”瑞雨说的与同学基本一致。“与你一同玩球的还有谁？”瑞雨不说。“你想过吗？要是当时正好有个同学进教室，后果会如何呢？”瑞雨把头埋得低低的。“玻璃可以重装，让同学的身体落下残疾，甚至危及到同学的生命了，你还可以补救吗？不过，你能迅速意识到自己的错误，并敢于承担自己的责任，积极想办法去弥补，还是表现出了一个优秀学生的优秀品质，在这一点上，我还是很欣慰的。好了，先去吃饭吧，脑和脚犯的错不应该要嘴和肚子来买单。”

上课时间到了，我进入教室，静静的。我知道，班里发生这样的事，大家在等着我发火。“首先，我向全班同学道歉。”我一开口，班里哗然。“由于我工作的疏忽，对事件的预见性不到位，没有及时收走篮球，才致使瑞雨打碎玻璃的事件发生。所以，我郑重道歉。”班里又安静了。“请同学们设想一下，如果球飞向玻璃的同时，正巧有人进门，后果会如何？我想，此刻我们就不是坐在这里讨论这件事，而是在医院里忙活了。”同学们点头称是。“其次，我要表扬几位同学。”班里再次哗然。“一是玻璃碎了，他们没有在旁看热闹，而是及时清理了碎玻璃；二是瑞雨买回并安装好玻璃后，部分同学能帮瑞雨一起擦玻璃。同学们，我们是一个集体，任何事情发生了，都不能躲得远远的，不能让出事的同学觉得天塌了下来，有世界末日到来的感觉。”班里又一次静了下来。这时，瑞雨抬起了头，眼里充满了感激。“作为此次事件的肇事者——篮球，我要拿走，在办公室里关禁闭，等候发落。”同学们彼此做了个鬼脸。“另外，在上午第四和第五课间，凡是玩过这个球的同学请主动到我办公室来。瑞雨违反班规，在教室内玩球，造成了严重后果，班委没有及时加以制止，这是失职，也请课后到我办公室来。”课后，班委和三位男生来找我，我严肃地批评了他们，并再一次明确了班委的职责和班级的管理要求。最后，我又找来瑞雨，要求他思考班级生活中存在的危险因素有哪些，该怎样预防和避免，在班上做一个安全专题演讲，并把学校给予处罚的决定告诉了他，他欣然接受并表示决不会再犯类似错误了。

三、事件延续

从这以后，教室里再也没有人玩球了，同学们自觉地把球寄存在我的办公室里。又过了一段时间，我专门找了一名男生负责保管篮球，并规定：一，球固定放在班内讲桌里；二，不许在班内、楼道内玩球；三，只在活动时间和体育课上才能动用篮球。这个男生保证一定完成任务，班内其他男生欢呼起来。在此之后，我在班内再也没有见到篮球了，也没有再见男生们玩它了。瑞雨的安全专题演讲也获得了巨大成功，他引发了全班同学关于安全和生命的大讨论，并从讨论中学会了如何预防危险和如何保护自己。此后班上再也没有发生过安全事件。

四、事件反思

此事使我深刻感受到：作为班主任，凡事应想在前，做在前，任何侥幸心理和拖沓行为的出现都可能酿成不良后果。所以，细心观察和凡事有预见性，是对班主任的最基本要求。同时，教师面对突发事件时，首先要稳住自己的情绪，理解学生的感受，自觉运用心理学的相关知识和方法，用温和、得体的语言去解决问题，既充分体谅和理解学生，又准确、及时、公正地处理了事件，使学生能感受到老师的批评教育是帮助而不是责备，是关爱而不是训斥。其次，教师还要善于抓住教育契机，关爱学生，尊重学生，相信学生，让学生能感受到你的爱，接受你的爱，在师生之间架起一座情感桥梁，使学生易于接受教师对他们施加的教育影响，从而由点及面进行普遍性、专题性教育，达到强化班级团队精神建设，提升班级道德准则和互助精神，变坏事为好事的教育效果。

参考文献

陈安福. 中学心理学. 北京：高等教育出版社，2004