大学生性心理成熟带来的性心理困惑

■　大学生性心理困惑

1．性生理成熟带来的性心理困惑

长期以来在谈到“性”的问题时，一直是人们十分敏感和忌讳的、难以启齿的问题，可谓“谈性色变”。大学生群体由于受传统观念的影响，对待性问题也同样表现出保守、隐蔽与诸多的不适应心态。然而，更严重的问题在于随着性生理的成熟带来的性心理的困惑，即成熟的性生理与尚未完全成熟的性心理之间，性的生物性需求与性伦理、性道德、性的社会规范之间发生了矛盾及冲突。某种传统而保守的性文化观念（如常把与性有关的所有言行举止及情感都视为下流、邪恶与肮脏的）与性意识，常常会给某些大学生原本正当且又无可非议的性行为及情感造成无奈的烦躁、苦恼、羞愧、自卑与紧张焦虑，从而影响了他们正常的学习、生活与同异性朋友的正常交往。甚至有的学生为“自己讨个清白”而想到（或已经……）轻生和自杀。可见，“性”能给人以欢乐、愉悦的心理感受，也能给人以痛苦的心理折磨；它可以引导青年人走向人格健康的情感境界，也可以诱惑一些人误入歧途走向深潭。为此，科学地了解性生理成熟与性心理困惑的关系及特征，对促进大学生的性心理健康极为重要。

第一，功能性的性生理发育，使女大学生时常感到身体不适、情绪不稳定甚至反常。尤其是有外出任务（如军训、社会实践、教育实习）时，她们会因此而烦躁，感到“太麻烦、做女人真没劲”；如果遇到亲朋、好友、同龄人或自己的母亲得了有关的疾病，导致了死亡，她们更会感到害怕和恐惧，因而只要月经紊乱或“反常”时，她们便会疑惑自己是否得了妇科方面的重病，为此精神不振、学业受损……在男大学生中主要表现为对遗精的恐惧和对遗精次数的多少及梦遗是否正常、对身体是否有害、不知如何缓解等方面。

第二，体征性的性生理发育，使男大学生常为自己体毛较多而心烦、为自己阴茎大小是否正常而焦虑、为自己个头矮小而失去自信……女大学生则会由于乳房长的过大或过小而顾虑重重，由于长的太胖或太丑而心情烦躁，由于体毛较多或稀少而心有不安……

总之，从人的性生理发育来看，第二性征的出现实际上是性生理发育成熟的第二个重要标志。但人们总以为第二性征发育与自己的“理想形体”不相符就是自己“命运”不好（或寻找众多与此无关的原因，甚至利用“现代技术”去有关部门人为地改变自己的容貌及体征，其结果可想而知），从而背上了沉重的精神包袱。大学生们也不例外，自然也会在因此无法改变自己不理想的性体像特征时而形成多方面的无奈的性心理困惑。

2．性心理发展与性意识困扰相伴

从大学生的性心理发展来看，应该说已经基本成熟，主要表现在他们探求性知识的极大兴趣及好奇心，对异性同学的爱恋及追求、对性欲望和性冲动的自觉调控（如对性幻想、性梦、性自慰行为，绝大多数学生都能做到正确认识与自觉调控），对自身仪表的关注和乐于自我表现，以及男女大学生之间互相钟情和选择等特征方面。大学生们正是处于曾被心理学专家们称之为“性待业期或性饥饿期”的阶段。而这一阶段被美国心理学家赫罗克称之为“对异性的狂热期”（17～19岁）和“浪漫的恋爱期”（20岁以后）的阶段正好相交，为此，表现出青年大学生对性的理解、态度和体验的性意识及性爱的困扰在此时期达到了高峰，其表现形式及产生性意识困扰的原因主要有：

第一，难以启齿的性恐惧，即表现为对性方面问题的回避、羞怯、过敏、禁忌等。此种性态度在低年级大学生中占一半以上，尤其是来自农村和边远地区的大学生更为突出。例如，一位女同学曾就不知如何与男学生班长配合工作来咨询，问其原因，她说：“从小父母就教育我和男孩在一起玩要特别谨慎，并严加干涉我与男孩接触，只要求我好好学习，考上大学给家族争光。所以，我从小到大很少与男同学讲话，总觉得与男同学接触会有人盯着我、笑话我，尤其是在中学上生理卫生课时，我几乎很少看黑板和书上有关生殖系统方面的内容……这些对我始终既神秘、又害怕。我现在想为班上做点事，但班长又是男同学，我找班主任说我不想当班干部了，班主任又不同意，我又不能详细说明原因，怕伤了同学，辜负了老师，我真是实在不敢与男同学多交往，这件事弄得心烦意乱，不知如何是好，您帮我出个主意吧。”还有的女同学，每次来月经肚子痛得厉害，仍坚持出早操，参加军事训练或文体活动，问其原因，怕男老师或同学知道自己因为此原因不能到场而难堪。

第二，无奈的性冲动与性压抑，即表现为很多大学生难以接受本属正常的性欲望、性冲动这一生理与心理现象，从而在性意识和行为上不知如何进行调适和缓解性冲动，因此产生了性意识困扰，导致了人为地压抑自己的性要求。当然，适度的性压抑和性欲望的控制是大学生性心理成熟的表现，也是人的社会化需要。然而，严重的性压抑又会使得人自身合理的性需求被压制，导致强迫性意识处于严重的紧张、焦虑、内心矛盾与冲突、极度的困惑与情感压抑之中。受压抑的性能量在大学生们过度地强迫自己回避性的需求、不去想与“性”有关的内容的同时，而逐渐地退化和隐藏起来。其结果必然造成性心理失调或形成病态。具体地说，一般会出现三种后果：一是神经衰弱，甚至精神失常；二是适得其反，越压抑越充满性幻想，形成了性倒错；三是严重的情感障碍，即害怕与异性交往。心理咨询专家曾对319名大学生作了有关方面的调查，显示平时有性冲动的学生占87％（其中男生中占96.3％，女生占68.7％），但对自己的性冲动感到羞愧的占36％，自责的占33％，苦恼的占26％，困扰的占22％，厌恶的占17％，恐惧的占12％。可见，一方面是性的自然冲动，另一方面又是对性冲动的自我否定与批判，于是，形成了深刻的矛盾。

总之，性冲动是人类也是大学生生理发育和心理发展成熟过程中的正常反应，因此应给予科学的认识和正确的引导，才有利于自身健康的成长和学业的成功。性压抑则是由于千百年来的性禁锢，造成了性科学的失传、性教育的消失，从而导致了青少年和大学生对“性”的神秘感和性无知，在性神秘与性无知的基础上便产生了性好奇，而性好奇加上性禁锢，在性冲动的作用下必然会形成并增强性压抑。有关调查表明：大学生中有41.3％的人承认自己有不同程度的性压抑感（实际上有不少大学生不愿承认此现实），而且性压抑中的一部分确切地说，是最深沉和真实的部分是自己感觉不到的，这部分应属于“隐性的性压抑”。

第三，紧张与焦虑的性心理冲突，即指对自己的形体、性别角色、性功能状态和性行为方面的不满，甚至罪恶感。首先，是对自己形体不满而引起的内心紧张与焦虑。其焦虑的原因均在于担心性器官发育不正常，而影响自己性功能或形体及其他生理上的发育。还有的学生常为自己长的瘦弱或肥胖、矮小或过于高大、肤色太黑或“青春痘”太多等心事重重、烦躁不安。于是，有些学生便产生了“性别角色”方面的心理不适与矛盾冲突。通常在男大学生中表现为，总感到自己男子汉气质不够（尤其是在受了某种委屈而无法达到心理平衡时），从而故作“大胆”、“粗鲁”，甚至去冒险做一些不合情理的事，如受到老师或同学（尤其是女同学）的责怪和批评，更强化了性角色的紧张与焦虑心态，形成了无所适从的性角色意识，也可称之为性角色的“过度补偿”心理。

其次，相当一部分大学生担心自己性功能是否正常，从而心有不安导致紧张、焦虑。有关调查表明：有44％的学生担心自己性功能是否完好，甚至个别学生整日忧心忡忡、烦躁不安，真的像患了性功能障碍一般。实际上，有90％以上的性功能患者均是由心理因素引起的，而大学生们非但不了解这一点，反而盲目听信某些书刊杂志上谈到性功能障碍方面的案例及观点，不分析具体情况，不了解个体差异，便开始疑神疑鬼地胡思乱想，其结果必然是自寻烦恼、自讨苦吃。

最后，就是部分大学生由性行为引起的“罪恶感”意识的困扰。具体表现在两个方面：一是由正常的性行为（如手淫又称为性自慰行为）引起；二是由性行为失误（如婚前性行为等）所致。应该说，前者是一种性冲动的发泄方式，也是一种性的补偿行为，只要适度就属于正常范围，也不会伤害身体或影响性功能，更不必认为自己“下流”而难为情，甚至有“罪恶感”；反之，如果对此缺乏正确态度，形成习惯性手淫，同时又在负罪感心理意识的影响下进行，自然后果会不堪设想。对此，千万要掌握好“度”。后者如婚前性行为则是不宜提倡的，尤其是从大学生的个人发展、性道德观念与人格的健全，以及心身健康的意义上说更应禁止；否则，如果谈恋爱不把握好分寸、热度和进度而随心所欲，发生了问题又紧张、焦虑、互相埋怨、悔恨自责，甚至自暴自弃、自寻绝路，的确悔之晚矣。

3．异性同学之间的吸引、爱慕与恐惧并行

大学生这一特殊的、高文化层次的社会群体，虽然正处于人生经历中性心理发展的三个主要阶段（即异性疏远期、接近异性期和恋爱期）的最后一个阶段“恋爱期”，而且这一时期的主要心理特征就是男女之间相互电显耀与相互吸引，所以，在他们的性心理体验与特点上，自然也就表现出对异性同学的感情比较稳定和专一，并且逐渐由浪漫的理想、憧憬走向现实。具体表现为：男女大学生一旦有了好感，即便还没有成为固定的恋人关系，就会产生并显示出一种排斥他人的心态，只要发现别的同学与自己的“心上人”接触、哪怕是工作关系的谈话或单独在一起待一会儿，自己就会感到一种无以言表的烦躁不安、厌恶和疑虑。用某学生自己的话说：“我一会儿看不见他，心里就烦闷、看不下书、吃不下饭，什么也不想干，要是一天看不见他，我就觉得他是不是与×××在一起呢？反正只要我喜欢的人，就不许别人单独接触。否则，我真的受不了……”

另外，从日常与同学接触中来看，从大一至大三、大四，异性学生之间从明确恋爱关系到毕业后真正结婚（即由浪漫的理想走向现实）的人数极少，而大多数人均由于种种因素中止了关系，甚至一些人因谈恋爱损失了以致毁掉了本应很有前途的学业。为此，对异性大学生之间的吸引、爱慕与恐惧并行这一性心理发展特征，需要给予特别重视与疏导，切不可简单、粗暴行事。例如，用行政命令制止或用鄙视的态度回避，均属错误的管理和教育方式。然而，大学生们要想真正做到正确地认识、理解和对待在恋爱问题上反映出来的性心理障碍与特征的内容，就必须关注以下三个基本关系中的矛盾与冲突。

一般的异性吸引与恐惧心理之间的关系——渴望与困惑。一般的异性吸引与恐惧心理之间的关系，表现为一种对异性有某些很难摆脱的、忘却不掉的好感，和一种渴望与其接近的情感需求。但严格地说，这种感觉实际上对一部分人来讲只停留在对异性的朦胧的本能意识阶段，仍属于异性吸引范畴，此种状况在大学生或低年级学生中所占的比例较大，约占90％以上。

这部分大学生一方面很想在大学同桌或班内外同学中寻觅到一位知心朋友来伴随自己愉快而成功地完成大学学业，并发展为真正的恋人；另一方面又对自己这种内心的隐私和带有某种浪漫色彩的理想目标抱有怀疑和恐惧。用学生们自己的话说：“真怕把握不住自己，因谈恋爱荒废了自己十几年寒窗之苦好不容易才到手的上大学机会。更怕辜负了含辛茹苦把自己培养成大学生的老师和父母，当然，就连自己也对不住。但是，有的同学真的让我很难摆脱，很难不对他有特殊的好感，有时真让我不知如何是好？怎样才能把握好与异性同学交往的度？怎样才能不被这种事所困扰、全身心地投入到学习中去呢……”

恐惧心理的关系——珍惜与猜疑。初恋是大学生开始谈恋爱的标志，即指第一次对一位异性同学（或朋友）产生了爱慕之情，同时，也得到了对方满意的回答，自感人生的美好、新奇与强烈的爱欲的点燃。可以说大学生朋友们的初恋是纯洁的、美好的和值得珍惜的。因为它的确是男女大学生之间一种完完全全的、以真实感情为联系纽带的感情。没有或较少考虑彼此感情之外的传统与世俗因素，只有对未来的美好幻想与憧憬。为此，他们都非常珍惜自己的初恋，即便毕业以后没有发展成夫妻关系，大多数人仍不会否认那时曾拥有和体验过的甜美真情，有的人还会永远将这份真情珍藏在内心深处。

然而，初恋作为一种心理活动与情感体验，能否使恋爱双方保持性心理平衡？虽然主要由其双方内因所决定，但是在众目睽睽之下、在同龄青春的个体之间，以及其他（如社会评价、群体氛围、生活环境等）因素的影响与干扰之下，这时大学生的恋爱最怕外界因素的干扰而失去彼此之间的爱慕，便由此形成了猜疑心理与恐惧心理，即时常从对方的一举一动或一个眼神中，来观察、分析与推测对自己爱慕的程度和是否有“第三者”插足……大学生初恋时的这种心态只能得到相反的结果，最常见的就是恋人之间反目成仇，以致学业和身心受损，从而加剧了恋爱心理的恐惧感和对他人的猜疑及嫉妒感。

热恋与恐惧心理的关系——兴奋与无奈。有过初恋的一位女大学生谈到这样的感受：“在我的眼里，他一点缺点都没有，无论是家庭条件、个人长相、聪明才智都让人无可挑剔，而且我们在一起时还有说不完的话。所以，我总愿跟他单独在一起，走在街上自然而然地就会挽上他的胳膊……但是，在有些场合如家中父母在时，校园里碰到同学尤其是老师时总感到感情交流受压抑，从而产生了无奈的烦恼。”可见，处于热恋中的大学生，有些人常在大庭广众之下，旁若无人地接吻拥抱，过早的做出亲昵动作，以求得感官满足和功利的满足，已经成为大学生性心理发展中的一个重要特征和急需正确引导的问题了。

大学生在热恋过程中表现出的性心理恐惧与无奈，如果从情感发展的角度来看是无可非议的，也是顺理成章的自然现象。正如老舍先生所说：“初恋是青春的第一朵花，不能随便抛弃。”据一位社会学家对1000对新婚夫妇的调查表明：双方均属初次恋爱的占75％，这些都说明初恋对恋爱成功的重要；然而，大学生正值风华正茂、学业与事业待奋斗之际，如果处理不好，就很容易摔跟头。在谈恋爱问题上吃尽苦头的大学生以自身的经验及教训告诫同窗好友：大一不吃窝边草，大二不吃回头草，大三疾风知劲草，大四天涯无芳草。这首小诗在一定程度上折射出大学生性心理发展过程中恋爱心理的特征，同时，也提醒一些处于盲目热恋之中的同学要正确处理好恋爱与学习的关系。例如，两位从进入大学校门就开始谈恋爱，以至时间不长就进入热恋阶段的学生干部，在学业和人际关系上受到了极大损失，其中一人险些失去继续上大学的机会。在谈到恋爱教训时，他深有感触地说：“这次我的确体会到了什么叫甜蜜、恐惧和无奈，我一定要处理好和她的关系（那时他才上大二），把丢掉的都补回来，争取真正将梦中的甜蜜化作美好的现实，将由于自己盲目的兴奋与性冲动导致的多方面的恐惧心理和无奈转化为学习的动力。”

综上所述，大学生只有在与异性同学正常交往和在性心理进一步发展成熟的前提下，才有可能形成健康的恋爱心理和文明的恋爱行为，也才有可能造就纯洁和美满的爱情。为此，要切记《爱是不能忘记的》这本小说中的一段忠言：“人在年轻的时候，并不一定了解自己追求的、需要的是什么，甚至别人的起哄也会促成一桩婚姻，等到你再长大一些，更成熟一些的时候，你才会知道你真的需要的是什么。可那时，你已经干了许多悔恨得使你锥心的蠢事。”那么，我们怎样才有可能在宝贵的且短暂的大学生活环境中把握住自己性心理需求的发展，适时调节好各方面的性心理问题及性心理障碍，真正达到身心健康和学业、能力及素质全面发展呢？