个性心理特征

时间：2022-05-12 理论教育版权反馈

【摘要】：创造能力是产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。与早慧相反，部分人能力表现比较晚，即“大器晚成”。早慧或大器晚成者毕竟是少数，一般人智力得以充分表现是中年20～40岁之间。研究发现，同卵双生子之间的智商相关最高，无血缘关系者之间的智商相关最低;生父母与生子女之间的智商比

第三节　个性心理特征

情景描述

前苏联心理学家达威多娃曾设计了一个场景，让一群人进剧院看戏，但都迟到了。有的人和检票员争吵，企图闯进剧院，他说剧院里的钟快了，他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员强行进入。有的人明白，检票员是不会放他进入的，但是他想到通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。有的人看到检票员不让他进入正厅，想“第一幕总是不怎么精彩的，我在小卖部等一会儿，等休息时间再进去”。但也有的人想:“我老是不走运，偶尔来一次剧院，就这么倒霉。”接着就回去了。

想一想

从这段资料你可以想到什么?了解个性心理特征对护士工作有些什么作用?自己的个性心理特征更适合哪个岗位?

相关理论

(一)能力

1.基本概念能力是直接影响人的活动效率，并使活动的任务得以顺利完成的最必需的个性心理特征。能力和活动是紧密联系在一起的。首先，人的能力是在活动中形成和发展表现出来的，离开活动，能力就无法形成。例如，护士与病人沟通的能力是在长期的临床工作中锻炼出来的，离开临床工作，护患沟通就无从实现。其次，从事某种活动一定要以能力为前提。例如，进行大量阅读之前首先要掌握一定的词汇量。能力包括两层含义:其一是指已经表现出来的实际能力，如会讲英语、会铺床、会注射;其二指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量。实际能力和潜在能力密切地联系着。潜在能力是实际能力形成的基础和条件，实际能力是潜在能力的展现。潜在能力是各种活动得以实现的可能性，只有在遗传和成熟的基础上，通过学习才可能变成实际能力。

2.能力的分类人的能力种类很多，可以从不同的标准对能力进行分类。

(1)一般能力和特殊能力:一般能力又称普通能力，指完成大多数活动都必须具备的能力，即通常所说的智力，包括观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象力和语言能力等。其中，抽象逻辑思维是智力的核心，它支配着能力的诸多因素，并制约着其他能力的发展水平。一般能力是人类所共有的最基本的能力，适用于各种活动范围，符合多种活动的要求。智力优秀与智力落后的人在各方面的表现都有较大的差异。在知觉方面，智力优秀者知觉迅速、准确，能全面而概括地把握知觉的内容，而智力落后者知觉速度缓慢，知觉面狭窄，内容把握方面笼统、贫乏。在观察力方面，智力优秀者观察细致、带有目的性，善于比较分析，能抓住观察对象的主要特点，智力落后者缺乏分析能力，不能完整地认识客体。在记忆力方面，智力优秀者能独立地发掘好的记忆方法，从事物间的关系中发现规律，善用有意记忆，记忆容量大，回忆结果准确，智力落后者在记忆的保持方面较差，记忆容量小，且回忆的内容缺乏连贯性。在思维力方面，智力优秀者在思维的广度、深度、灵活性方面都较好，智力落后者则相反。

特殊能力又称专门能力，指为某项专门活动所必需的能力，如数学能力、语言能力、体育能力等。这些特殊能力只在特殊领域发挥作用，但是对于完成相应的特殊活动是必须具备的。例如，音乐能力由音乐感知能力、音乐记忆能力、音乐情感能力和音乐动作能力4种成分所组成，这些成分的不同组合就构成了音乐家的独特的音乐才能。

一般能力和特殊能力两者密切联系:一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，一般能力的发展能促进特殊能力的发展;另一方面，特殊能力发展的同时也发展了一般能力。在活动中，往往两者同时发挥作用，要成功地完成一项任务，既需要一般能力也需要特殊能力。

(2)认知能力、操作能力和社交能力:认知能力指人们进行思考、推理等认知加工活动的能力，是人们成功地完成活动最重要的心理条件。操作能力是操纵、制作和运动的能力，它在操作技能的基础上发展起来。社交能力指人们在社会交往活动中表现出来的能力。

(3)模仿能力和创造能力:模仿能力是仿效别人的言行举止而引导与之相类似的行为活动的能力，模仿是社会学习的重要形式。例如，凡职业上规定的工作或受命令照做的工作及个人在社会生活中的衣食住行用、体育、文艺、娱乐等活动，多半包含着模仿活动。A·班杜拉认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一。J·皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。儿童模仿的发展趋势是:由近及远，由小到大，由无意识的模仿到有意识的模仿，从游戏模仿到生活实践及学习知识技能的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿。创造能力是产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。创造能力具有新颖性和独创性，其中重要成分是发散思维。模仿能力和创造能力相互联系，相互渗透。创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。人们从事活动，一般总是先模仿，再创造。

3.能力的个体差异人与人之间的能力存在个体差异性。

(1)能力发展的早晚差异:能力的早期表现又称人才早熟，即我们通常所说的早慧儿，如我们经常所说的神童。骆宾王7岁能诗，写下了《咏鹅》;莫扎特8岁即被誉为少年音乐家，他运用各种乐器的即兴表演和作曲，使人叹为观止。与早慧相反，部分人能力表现比较晚，即“大器晚成”。齐白石40多岁以后才表现出了绘画的才能。这部分人在年轻时并未表现出才能，但到中年后开始崭露头角。早慧或大器晚成者毕竟是少数，一般人智力得以充分表现是中年20～40岁之间。中年是成才和创造发明者的最佳年龄。中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时期。

(2)能力发展的水平差异:全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次。但智力分布基本上呈正态分布:两头小，中间大。智力极优秀和智力重度损伤者都处于两个极端，而绝大多数人处于中间不同的层次水平。在相同条件下，如果一个人在某种活动中表现出比别人高的成就表明其有较高的能力;反之亦然。

(3)能力类型的差异:人在知觉、记忆、言语、思维方面存在着类型差异。有的人观察能力强，有的人记忆能力强。正是由于有这么多能力类型的差异，人们才在不同岗位表现出不同的优势。能力类型的差异并不表示能力的高低，只能说明能力发展的倾向性不同。

4.影响能力发展的因素目前越来越多的人认为，遗传因素和环境因素两者交互作用，对个体能力的发展起着重要作用。一般认为，人的能力是遗传和环境共同作用的结果。

(1)遗传因素:遗传就是父母的性状结构和功能特点传给子女的现象。基因是遗传的基本单元。遗传因素对儿童智力发展的影响是巨大的，遗传因素是智力发展的重要条件，但并非决定条件。研究发现，同卵双生子之间的智商相关最高，无血缘关系者之间的智商相关最低;生父母与生子女之间的智商比养父母与养子女之间的相关高，这就表明了遗传因素所起的作用。

(2)环境因素:环境指客观现实，包括自然环境和社会环境。一般认为，大多数儿童的素质是相差不大的，其能力发展之所以有差异是由环境、教育和实践活动造成的。环境因素是影响能力发展的重要的因素，但不能片面地强调环境的作用。行为学家华生说:“给我一打儿健全的儿童，我可以加以任意的改变，要么使他们成为法官和律师，要么使他们成为乞丐和盗贼!”虽然这里太过片面地强调了环境的作用，但环境因素确实是影响能力发展的重要因素。遗传因素和环境因素是共同作用的，片面强调任何一个因素都无法解释能力的形成。

(3)营养:营养是影响能力发展的一个重要因素，幼年的营养直接关系到能力的发展。从胎儿期的最后四分之一时间到出生后两岁之间被认为是人脑生长发育的最快时期，这一时期足够的营养是人脑健康发展的重要保证，特别是蛋白质的缺乏会导致婴儿脑重量的极大损失。

(4)教育:在能力的发展中起主导作用，教育是一种有目的、有计划、有系统的影响。儿童学习知识、掌握技能的过程，实际上就是能力形成和发展的过程。

(5)实践活动和个性品质:在能力发展中的作用，环境和教育是能力发展的外部条件，人的能力是在主体的积极活动中发展起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。一个人的能力水平与他所从事的活动的积极性成正比。社会成员长期从事某一方面的工作，这一方面的能力也就得到了发展。优良的个性品质是在实践活动中培养起来的，优良的个性品质又能推动人去从事并坚持某种活动，从而促进能力的发展。同时，具有比较稳定的特殊兴趣，是促进某方面能力发展的一种极重要的因素。能力的发展与意志性格也是分不开的，没有坚强的意志，没有勤学苦练的精神，能力就难以发展。

(二)气质

1.基本概念气质是指一个人生来具有的典型、稳定的心理特点，是个人心理活动的动力特征的总和。所谓心理活动的动力特征主要指心理过程的速度、强度、指向性和稳定性的特点。对其生理基础问题有各种不同的看法，有人认为气质决定于血型;另一种看法认为与体型有关;也有人认为与激素有关，巴甫洛夫提出动物的高级神经活动的类型是气质的生理基础。

气质一词与我们平时常说的“秉性”相近。气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特征，它影响个体活动的一切方面。

一个人的气质类型和气质特征是相当稳定的。俗话说“江山易改，本性难移”。可气质也不是一成不变的，气质在生活和教育条件影响下发生着缓慢的变化。因此，气质具有稳定性和可塑性。

2.气质类型传统的气质类型包括气质的体液学说和高级神经活动类型学说。

(1)气质的体液学说:古希腊著名医学家希波克拉底首先提出这个概念，后由古罗马医生盖仑作了整理。他们按人的4种体液(血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁)的多寡来区分和命名气质，提出多血质(血液占优势)、胆汁质(黄胆汁占优势)、黏液质(黏液占优势)、抑郁质(黑胆汁占优势)4种气质类型。这4种体液分别产生于心、肝、脑和胃。机体的状态就决定于4种体液的混合比例。哪一种体液在身体内部占优势就表现出哪种气质。人体内某种液体过多或过少，或者比例不适当，人就会觉得痛苦。这4种体液调和，人就健康幸福。希波克拉底认为，每一种体液都具有寒、热、湿、干4种性能中的两种性能。血液具有热和湿的性能，多血质的人温而润，好似春天;黏液具有寒和湿的性能;黏液质的人冷酷无情，好似秋天一样;黄胆汁具有热和干的性能，胆汁质的人热而躁，好似夏天一般;黑胆汁具有寒和干的性能，抑郁的人冷而躁，好似冬天一样。他还指出胆汁太多会使头脑过热，导致恐怖与恐惧;黏液太多会使头脑过冷，导致忧虑与悲伤。

(2)高级神经活动类型学说:近代高级神经活动类型学说证实了上述气质类型的生理基础(表3－1)。高级神经活动有4种主要类型:①强而不平衡型(兴奋型);②强而平衡、灵活的类型(活泼型);③强而平衡、不灵活的类型(安静型);④弱型(抑制型)。俄国神经生理学家巴甫洛夫认为，兴奋型相当于胆汁质，活泼型相当于多血质，安静型相当于黏液质，抑制型相当于抑郁质。每种气质类型都有其不同行为特征(表3－2)。

表3－1　气质类型、特性与高级神经活动类型的关系

表3－2　气质类型及其行为特征

希波克拉底的4种气质类型与后来巴甫洛夫的高级神经类型学说对气质的划分比较吻合，因而后来被大家采纳并沿用至今。

英国心理学艾森克以内向和外向、情绪是否稳定为两个维度，得出4个组合类型:稳定外向型，稳定内向型，不稳定外向型和不稳定内向型，各包含8种特质。每个组合类型与传统的4种气质类型相对应(图3－2)。

其中，稳定外向型对应传统气质类型中的多血质，稳定内向型对应黏液质，不稳定外向型对应胆汁质，不稳定内向型对应抑郁质。

3.气质的特点气质具有稳定性、可塑性，且没有好坏之分。

(1)气质的稳定性及可塑性:相对于其他的心理特征，气质由于偏于先天遗传因素的生物因素，因此表现得更稳定。值得注意的是现实生活中并非每一个人都能被归到上述四种气质中的某一种，除了少数人具有典型的上述气质，大部分人属于混合型或中间型。他们较多地带有某一类型的特点，同时又兼有其他类型的一些特点。这是由于后天的环境和教育所决定的。

图3-2　艾森克人格二维模型

(2)气质本身并无好坏之分:每种气质都可能形成积极的、优良的心理品质，也有可能形成消极的、不良的心理品质。例如，胆汁质的人可以形成暴躁、任性、蛮横、粗野、易放弃等不良品质，也可以形成热情、直率、工作效率高等优秀品质。多血质的人有朝气、爱交际、思维灵活、可塑性高，但也有可能形成粗枝大叶、意志力薄弱、变化无常等特征。黏液质的人能形成细致、镇定、踏实等品质，但相反也容易形成冷漠、迟缓、固执、保守等特点。抑郁质的人富于想象，比较聪明，对力所能及的任务表现出较大的坚韧精神，同时也容易形成多疑、孤僻、郁闷、怯懦等缺点。一个人的气质向哪一方面发展，关键却在于后天的环境和教育。

(三)性格

1.基本概念性格是一个人在社会生活过程中形成的，对客观现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。性格是个性中鲜明表现出来的心理特性。性格有复杂的心理结构。首先，性格表现在一个人对现实的态度和他的行为方式中。恩格斯曾简明而完整地说明了性格的含义，它指出:“人的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。”人的性格可以通过两方面来表现，“做什么”和“怎样做”。“做什么”反映了人对现实的态度，表明一个人追求什么、拒绝什么;“怎样做”反映了人的行为方式，表明一个人如何去追求他所要得到的东西，如何去拒绝他所要避免的东西。一般地说，人对现实稳定的态度决定着他的行为方式，而人的习惯化的行为方式又体现了他对现实的态度。这两个方面是统一的。第二，性格是一个人稳定的心理特征。性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。不是一朝一夕形成的，但一经形成就比较稳定，并且表现在他的日常行动之中。客观事物的各种影响通过主体的心理活动在个体的反映机构中保存下来、固定下来，构成一定的态度体系，并以一定的形式表现在个体的行动之中，构成个体所特有的行为方式。因此，人的一时性的、偶然性的表现不能代表他的性格特征。例如，一个经常冒冒失失的人，偶然有一天什么错都没有犯，我们不能认为他已经变成了一个细致的人。同样，一个工作细致认真的人，偶尔犯了点小错误，我们也不能认为他变得冒失。只有当个体的态度及其相应的行为方式不是偶然发生的，而是经常性、习惯性的表现时，才能认为是他的性格特征。性格是在主体与客体的相互作用过程中形成的，同时又在主体与客体的相互作用过程中慢慢地变化着。第三，性格是具有核心意义的心理特征。个体对现实的态度和行为方式是与他的意识倾向和世界观紧密相连的，体现了人的本质属性。个性的差异主要不是表现为气质、能力的差异，而是表现为性格的差异。人的性格具有社会历史制约性，在相应的阶级社会中则具有一定的阶级色彩，并且与人的道德评价有关。性格具有直接的社会价值，决定着能力发展的方向。一个品德高尚的人，才能越高对社会的贡献越多;一个心术不正的人，能力越强对社会的危害越大。性格最能表征一个人的个性差异。我们通常讲的个性，主要是指一个人的性格。

2.性格和气质性格和气质都是人的个性心理特征，它们既有区别又有密切联系。从形成角度来看，气质受先天因素影响大，性格主要是在后天形成的，具有社会性。气质变化比较难、比较慢，而性格的变化比较容易和快些。气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏之分，而性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏之分。性格和气质相互渗透，彼此制约。性格可以改变气质，在一定程度上改变气质以符合社会的要求。例如，护士工作需要细致、耐心的性格特征，个体可以通过在校学习，职业培训掩盖或改造冒失、冲动的气质特征。气质也会影响性格的动态，使性格“涂上”一层色彩。比较明显的是在性格的情绪性和表现的速度方面表现出来。例如，黏液质的人适合做一些细致、不太具有挑战性的工作。气质还影响性格形成和发展的速度和动态。例如，黏液质和抑郁质的人比多血质和胆汁质的人更容易形成自制力的性格特征。

3.性格的特征性格具有非常复杂的结构，它包含着许多特征，这些特征大体可以概括为以下4个方面。

(1)性格的态度特征:指人在对待事物态度方面的性格特征，包括对他人、集体、社会的态度特征，例如:公而忘私还是假公济私;是热爱集体还是自私自利;善于交际还是冷漠孤僻;正直或虚伪;富有同情心或冷酷无情等。对待工作和生活的态度，例如:勤劳或懒惰;认真或马虎;细致或粗心;创新或墨守成规;节俭或浪费等。对自己的态度的特征，主要包括:谦虚或骄傲;自尊或自卑;严于律己或放任自流等。

(2)性格的意志特征性格:指人对自己意志活动的自觉调节和调节水平方面的性格特征。主要包括:对行为目的的态度，如是有目的性还是盲目性;独立性或易受暗示性;纪律性或是散漫性等。在实现目标中的性格特征，如主动性或被动性;自制力缺乏或有自制力、冲动性等。在长期工作中表现出来的特征，例如，恒心、毅力、坚韧性或见异思迁、虎头蛇尾等。在紧急或困难情况下表现出来的特征，例如:勇敢或怯懦;沉着镇定或惊慌失措;果断或优柔寡断等。

(3)性格的情绪特征:性格的情绪特征是指人在情绪的强度、稳定性和持久性以及情绪的积极性等方面的性格特征。情绪强度特征，如有的人情绪表现激烈，难以用意志控制，有的人情绪体验比较微弱，容易用意志控制。情绪稳定性特征，如有的人情绪比较稳定，波动起伏不大，情绪比较容易控制;有的人情绪不太稳定，波动起伏较大，对情绪的控制也比较困难。情绪持久性特征，如有的人情绪持续时间较长，事后难以恢复平静;而有的人情绪持续时间较短，当时非常激动，事后又很快恢复平静。主导心境特征，如有人经常愉快，有人经常忧伤;有人受主导心境支配的时间长，有人受主导心境支配的时间短。

(4)性格的理智特征:指人在感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知方面的性格特征。感知方面的性格特征，如主观观察型和被动观察型;记录型和解释型;罗列型和概括型，快速型与精确型等。记忆方面的性格特征，包括主动记忆型和被动记忆型;直观形象记忆型和逻辑思维记忆型，在识记上有快慢之分;在保持上有长短之分。想象方面的性格特征，如:主动想象型和被动想象型;幻想型和现实型;敢于想象型和想象受阻型;狭窄想象型和广阔想象型等。思维方面的性格特征，如分析型和综合型;深刻型与浮浅型等。

其中，性格的态度特征直接体现了一个人对事物所特有的、稳定的倾向，也是个人的本质属性和世界观的反映。因此，性格特征中最主要的是态度特征。

4.影响性格形成和发展的因素人的性格并非与生俱来，而是随着人生的历程而发展的。影响青少年性格形成和发展的因素有以下几种。

(1)生物因素:性格形成的自然前提和物质基础，指先天神经类型和环境因素。由于人们的高级神经活动类型与内分泌的差异，性格的形成和发展受到影响。

(2)家庭因素:从孩子身上往往可以看出父母性格的影子。家庭对于孩子性格的形成有重大的意义。家庭对孩子性格发展所起的作用可以从以下几方面考虑。首先是亲子关系，父母与子女之间的关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童的身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际关系。其次是家庭气氛，宁静愉快家庭中的孩子，在家里有安全感，生活乐观，有爱心，能很好地完成学习任务，气氛紧张及冲突家庭中的孩子缺乏安全感，情绪不稳定，容易紧张和焦虑，长期忧心忡忡，害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚，对人不信任，容易发生情绪与行为问题。再次是出生顺序，由父母对出生顺序不同的孩子的态度和孩子在家庭中的地位不同所造成。

(3)学校在性格教育中起的作用:学生在学校里不仅学习，还要发展智力，接受政治和品德教育，形成优良性格特征。学生在学校形成了良好的性格，就能顺利地走向社会，适应社会生活;反之，则可能发生各种问题。学校培养学生性格的途径有课堂教育、班级集体和教师的言传身教。

(4)社会实践在性格形成和发展中的作用:劳动是人最基本的实践活动，当学生走上工作岗位，职业的要求对性格发展也有重要作用。各种不同的职业需要不同性格的人，个体需要在实践中不断改变自己的性格以适应工作岗位。

知识拓展

性格的外向型和内向型

瑞士心理学家荣格依据“心理倾向”划分了气质类型。个体的兴趣和关注点指向外部客体，就是外向型的人;个体的兴趣和关注点指向主体自身则为内向型。荣格认为，任何人都具有外向和内向这两种特征，没有纯粹的内向型的人或外向型的人。但可能在特定场合下，由于情境的影响，某一处态度占优势。外向型的人，重视外部世界，爱好社交、感情外露、活跃、开朗、自信、当机立断、勇于进取，对周围一切事物都很感兴趣，容易适应环境的变化，但也有轻率的一面。内向型的人感情深沉、处事谨慎，深思熟虑、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言、缺少决断能力，但一旦下定决心办某件事总能锲而不舍，交际面窄，较难适应环境变化。

我们可以把内外向理解为一种行为的连续体，每个人都可在这上面找到精确的位置。定位的方法可采取评定法或问卷法，很多种有关个性的问卷，都包括测定内外向的分量表。英国心理学家艾森克编制的个性问卷(EPQ)主要包括两个维度，其中之一就是内外倾，称之为E量表。明尼苏达多相人格测验(MMPI)也包括有内外向量表，称之为SI量表。

归纳与小结

1.个性心理特征是指在心理活动过程中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格三方面，是多种心理特征独特组合，集中反映了人的心理面貌的差异。能力、气质和性格统称为个性心理特征，其中性格是个性心理特征中的核心。

2.个性倾向性和个性心理特征之间不是孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起。个性心理特征受个性倾向性调节;个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性。

3.人的心理过程和个性彼此密切联系构成整体。没有心理过程，个性无法形成，如果没有认知过程，个性就会成为无本之源。反之，已经形成的个性倾向性和个性心理特征又制约着心理过程，并在心理活动过程中得到体现。

4.在个性心理发展过程中，个性心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。

5.心理过程和个性是心理现象的两个不同的方面，在了解人的心理的时候，要将两者结合起来考虑。没有不表现心理过程的个性倾向性和个性心理特征，也没有不带有个性倾向性和个性心理特征的心理过程。

复习和应用

一、名词解释

1.需要

2.个性心理特征

3.个性心理倾向性

4.气质