高校电气信息类专业教学活动评价的标准

四、评价的标准

确定了教学评价的内容，教学活动评价的另一关键就是确定评价的标准。什么样的教学活动是合格的教学活动，什么样的教学活动是需要改进的教学活动？从不同的角度考虑，就有不同的评价标准。即价值主体的需要就成了评价标准的源泉，教学评价标准诞生于教学中价值主体的需要^［46］。如从培养成本的角度考虑，学校是否能承受学生培养成本就成为一个评价标准。显然，这是广义的评价标准。而在教学实践中，对于教学活动的评价标准一般只就教学活动是否达到教学目标而言，即以教学质量为评价标准。针对地方院校电气信息类专业，采用分流分层人才培养模式后，也可以从教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学反馈等5个方面细化教学活动评价的标准。

1．教学目标标准

每个教学活动都应有清晰、明确的教学目标。在评价一个教学活动时，首先要对这个教学目标进行评价。按真实性的原则，若是在学生就业后真实需要教学目标中所要求的能力和知识，那么这样的教学目标是合理的，否则教学目标就需要调整。另外，在分流分层人才培养模式中，还应该注意不同类型人才培养的需求，设置不同的教学目标适应不同人才培养的需要，教学目标可能侧重于理论要求，也可能侧重于能力要求。

2．教学内容标准

对于教学内容的评价，还是依照真实性的原则。教学内容不仅包括理论课的教学内容，还包括实践教学内容和课外科技活动的教学内容。在理论教学中对教学内容的评价标准就是看看教学内容是否围绕教学目标设置。在引入分流分层人才培养模式后，为了适应不同类型人才的培养，实践教学内容具有多样性，为此对实践教学内容的评价不能按理论课程那样重点放在如何选择教学内容上。实践教学能够贴近真实环境，理论教学可以根据工程实践的真实情况选择教学内容，实践教学在现有条件基础上其教学内容贴近工程实际，能够较好地培养学生实践能力。所以实践教学环节教学内容的评价，主要是在现有教学条件下，实践教学内容接近真实情况程度的评价。对课外科技活动的教学内容的评价与实践教学内容评价方法基本是一致的，只是课外科技活动的教学内容更广泛，评价内容更多。

3．教学形式标准

教学形式是否有利于教学目标的达成，也是教学评价中不可缺少的内容。在引入分流分层教学模式后，针对不同类型人才的培养需要，教学形式比传统教学模式更加丰富，不同教学形式评价的侧重点也是不同的。

4．教学方法标准

教学方法的评价是教学评价中最不稳定的一个项目，这主要是教学方法对教学效果的影响往往与学生个体情况有关。在引入分流分层教学模式后，不同类型人才培养目标下学生的个体差异相对减小，这一定程度地降低了评价的难度，但是统一的教学方法评价标准还是较难确定的。所以，引入分流分层教学模式后，教学方法的评价标准逐渐确定为是否真实反映学生个体特点选择教学方法。合理地选择教学方法，能够充分地发挥学生的自身优势从而保证教学目标的达成。

5．教学反馈标准

教学反馈就是指对教学活动情况的一种反馈，只要是对教学活动情况的反馈就是教学反馈。教学反馈的评价标准也很难制定，从真实性的原则出发，教学反馈的评价标准就可以参照目标培养的情况，以反馈信息是否及时、反馈情况是否真实作为教学反馈评价的标准。