电工电子基础课实验教学示范中心建设标准

电工电子基础课实验教学示范中心建设标准

一、背景和思路

在进入21世纪前夕，我国高等教育改革与发展已经迈进了一个非常重要的时期。四项重大事件是其显著的标志，这四大事件是:

1.党的十四大提出了“必须把教育摆在优先发展的战略地位”的英明决策。

2.党中央、国务院和前国家教委相继颁布了《关于加强改革和积极发展普通高等教育的意见》与《中国教育改革和发展纲要》两个纲领性文件。

3.席卷全国高校校园达一年半之久的关于教育理念和教育思想转变的大讨论。

4.教育部“211工程”、“985项目”和世界银行贷款“高等教育发展项目”的启动和实施。

前两个事件解决了我国高等教育改革与发展的指导思想和前进方向问题。这“一个决策，两个文件”是高等教育改革与发展的根本性保证。

后两个事件是具体贯彻和落实“一个决策，两个文件”精神的思想动员和物质准备。

在这非常重要的时期里，在这四大事件的激励和推动下，全国高校认清了形势，抓住了这一大发展、大变动的大好机遇。在如何更好适应科技发展与社会进步以及寻求教育自身发展的问题上，不仅在理论上进行了深刻的思考，而且在实践中也勇敢地进行了探索，涌现出一大批思想开放、观念更新的教学改革方面的辉煌成果，造就了前所未有的高等教育改革与发展的活跃气氛。

在这些辉煌成果中，本科教学中的实践、实验教学改革和基础课实验室建设和发展形成了一道耀眼的风景线。之所以耀眼，乃是因为高等教育的核心——本科教学中最薄弱环节发生了十分突出的变化，这一变化使实践、实验教学和理论教学能比翼齐飞，紧密结合，相得益彰，使本科教学体系的发展更趋完整和全面。

多年来，实践、实验教学，特别是基础实验教学一直被看做是理论教学的陪衬，是依附于理论教学的一种辅助手段。它们似乎只是为验证理论的正确性而设立，而其发现真理、揭示自然发展规律的原创手段的本质以及培养学生实践能力和创新能力的作用往往被忽视了。因此，实践、实验教学规律的研究无人过问，教学方法和手段陈旧枯燥，仪器设备落后，教材建设停滞不前。加上体制上的从属性，实验室多半分散归属于教研室管理，规模小而又各行其是，条块分割，缺乏联系，在场地、人员、经费各方面都长期匮乏的情况下，实践、实验教学一度很难有所作为。

对理论教学和实践、实验教学的不恰当的对待，造成了两者一定程度的分离是高等教育改革前我国高校普遍存在的现象。通过教育理念和教育思想转变过程的反思和检讨，针对新形势下高等教育发展的要求，大家对实践、实验教学和理论教学上的差异以及已形成的危急势态有了更深刻的认识。当素质教育和创新教育的理念提升到教育主流的高度上时，如何扭转这种局面已成当务之急。

在这一形势下，一些富有创新精神和改革传统的高校，开始带头探索解决的途径。虽然这些高校有着各自不同的传统和背景，但在实践、实验教学的改革上，表现出相似性。首先都是把实践、实验教学和理论教学放于同等重要的位置上，从统一构建教学大平台入手，采用扩建、重组、改造等方式构造实践、实验教学和实验室建设的总体框架。而最先着手的便是基础课实验教学体系的构建和基础课实验室的建设。这是因为基础课实验教学体系和基础课实验室，不单是身处教学线的最“底层”，是积疾最严重的部分，要求改革的呼声最高，更主要的是其影响较大。基础课实验教学的工作量大，服务学生面广，学生受益面大，又是众多专业的基础，对学生的塑型和能力提高有着根本上的意义。

基础课实验教学体系和基础课实验室的建设在探索过程中，许多学校或早或迟地都采纳了以创建“基础课实验中心”这种组织形式，加强和加速基础课实验教学改革和基础课实验室的建设。这个规律反映了基础课实验教学从分散到集中，从单一到综合，从弱态到强势的发展要求。

现以东南大学电工电子实验中心建设和发展为例来说明这种组织形式所表现出来的生命力。

早先，东南大学电工实验室和电子实验室是分开的，且分布在七个不同的电类系里。实验教学从课程设置到实验项目选取都由各系负责，互不联系，并无统一。每个系的实验室隶属于教研室，规模不大，资源有限，实验教学项目多数是简单重复的验证性实验，实验内容枯燥无味，吸引不了学生的兴趣。由崭新的理念催生的电工电子实验中心的建设思路一经提出，很快就得到了学校的支持和师生们的欢迎。电工电子实验中心针对过去的弊端，其建设的思路表现在以下几个方面。

（1）在组织上，撤销了分散在七个不同系里的电工、电子实验室，在整编和重组基础上，新建了一个完全统一的校级单位。该中心全部安置在新落成的宽敞的电工电子实验大楼里。学校和相关职能部门为此制定了一系列政策和措施，在组织结构、经费财务、人员搭配诸方面，保证了电工电子实验中心有效地运行。这些举措在《电工电子基础课实验教学示范中心建设标准》中都有所反映。

（2）组建了新的中心领导班子，在经过择优挑选出的经验丰富、声誉很好的主任的领导下，团结一致，齐心协力，调动了中心全体人员的积极性，领导和组织了电工电子实验教学的各项改革活动，有计划地完成了多项改革项目，如组织新编了实验教学大纲，对理论课时与实验课时进行了调整，压缩了理论教学时间，增加了独立设课实验教学的课时，更新了实验内容，增大了综合性和设计性实验项目的比例，统编并出版了电工电子实验系列课程教材——包括5门新设的实验课程，总学时达到了260，总学分为8。使原来分散在各门课程中的实验集中起来，系统地解决了一年级到四年级的电工电子实验课程，形成了统一的完整的电工电子课程新体系。面向全校开展的实验课程，其系统性、新颖性、独创性以及趣味性给学生们带来了惊喜。学生们在问卷调查中一致赞扬实验中心教学改革取得的成绩，表达了自己从实验课中汲取的教益。

（3）新建的电工电子实验中心制定了中长期发展规划，目标瞄准了争当国内一流，国际有影响的对本科生进行综合素质和创新能力培养的实验基地。他们把提高学生的素质和对学生创新意识培养、创新能力锻炼贯穿于实验教学的各个环节中，还创建了服务于学生的全开放创新实验室，该实验室实现了无教师值守的计算机全程管理，以虚拟教学环境和网上互动评估为特色，让学生以自选课题为主，在虚实结合的创新实验平台上自主完成实验。

（4）实验中心获得了“211工程”和世行贷款的资助，再加上学校特拨的建设资金，数年内共有455万元的投入。实验中心的仪器设备得以全面更新、提高，并且建成了先进的EDA实验室。

总之，东南大学的电工电子实验中心建成后运行两三年时间，已经获得了明显的效益。同时，通过国家和省实验室工作研究会的支持和撰文宣传介绍，通过慕名而来的全国各兄弟院校参观交流和评点，实验中心这种组织形式和它具备的创新活力得到了普遍的认同。

实际上，在这一时期，类似于东南大学电工电子实验中心建设活动在全国高校都有了蓬勃发展，所有的基础课教学实验中心的模式普遍受到了肯定并经受了实际运作的检验。正是在这样的背景下，为了进一步巩固基础课实验和实践教学环节建设上已取得的成绩，进一步加强基础课教学实验室的建设，切实提高教学质量，争取实现我国本科生教学创世界一流水平的目标。教育部高教司决定在“新世纪高等教育教学改革工程”中对《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》立项，组织力量，把高校基础课教学实验中心建设的宝贵经验总结出来。首批制定包括物理、化学、生物、力学、机械、电工电子、计算机基础课实验教学示范中心7个建设标准。

二、项目研究和实践

本项目研究的目的是撰写出一份适合中国高校实情的基础课实验教学示范中心的建设标准，这个标准的推出和应用应能调动学校和有关职能部门、实验教学线上的师生员工对实验教学改革和发展的积极性，能推动实验教学改革和发展的进程。它既要符合当前国内高校电工电子实验室的现实水平，又必须是经过相当努力才能达到的境界，这是一个既有一定前瞻性又有足够现实性的标准。为了达到这个目的，课题组认为，课题展开首先必须了解和掌握当前国内各类高校（工科类、理科类、师范类等）的实验教学、实验室现况，掌握充分的第一手资料，同时还需要广泛接触各校职能部门和电工电子实验教学第一线的师生员工，了解和吸纳他们的意见，在这个基础上才能比较科学、全面地制定标准。

项目研究的整个过程历时8个月，经历了以下几个阶段。

1.资料收集

课题组通过三种方式进行有关的资料收集:一是从各校相关职能部门那里收集累积的历史资料。这些资料有的涉及各学校的电工电子实验室不同的组织机构及其演变史，实验教学内容和学时结构等信息。二是从网上收集，浏览了相关兄弟院校的网页，以及从google搜索网站上搜索“基础教学实验室”和“电工电子实验室”条目，从而搜索到感兴趣的相关资料。三是通过问卷调查，通过将希望收集的信息汇编成40多个选择和问答题项，发给相关学校，共收集到21所兄弟院校的回复，包括西安交大、北方交大、华南理工、华中理工等，这些资料的收集和编筛为课题组熟悉情况、对比分析创造了条件，也为标准的制定奠定了基础。

2.调查研究

通过拜访、参观、召开小型座谈会等方式进一步扩大了调研工作的广度和深度，课题组先后拜访了参与本项目的四所兄弟院校——东南大学、上海交大、中国矿大和青岛海洋大学。在这些学校里，实地考察了各校的电工电子实验中心的运行情况，拜访了中心的领导，召开了骨干教师的小型座谈会，对示范中心的体制管理、实验教学、实验教材、实验人员、仪器设备和环境布局诸方面都听取了意见、交流了思想，特别是对一些重要难点问题进行了讨论。此后，课题组的主要成员还借助出差、专访、交流的机会，和清华大学、西安交大、苏州大学、焦作工学院、杭州电子工程学院的有关学校和人员进行接触。通过邮件和传真，了解了浙江大学、华南理工大学、四川大学等学校电工电子实验中心实验教学改革的现状和进一步拓展的思路，这一系列的调研活动，都为制定标准提供了较为丰富的素材。

3.执笔撰稿

在资料收集和调查研究活动告一段落后，由东南大学执笔，三所合作院校参与修改，完成了《国家级电工电子基础课实验教学示范中心建设标准（征求意见稿）》，随即发送给清华大学、浙江大学、北方交大、西安交大、华中理工、华南理工等教育部直属高校相关人员征求意见。在2000年底，根据反馈意见，完成了修改稿。同时，为便于今后开展电工电子基础课实验教学示范中心的认定工作，又为标准起草了“记分制评价系统”，连同标准一起寄给了教育部高教司教学条件处。

4.定稿上报

2001年，教育部高教司将物理、化学、生物、力学、机械、电工电子、计算机等7个《基础课实验教学示范中心建设标准》版本进行了汇总，并在此基础上进行了重编，新增了“各科实验教学参考内容和仪器设备配备参考方案”作为附件，最后推出了统一的《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》的讨论稿，在北京召开了专题会议征求意见，最后定稿上报。

5.宣传讲解

《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》定稿待批期间，本课题组的一些主要成员利用部分兄弟院校本科教学评估、实验教学改革成果鉴定和经验交流的机会，先后在南京邮电学院、杭州电子工程学院、焦作工学院、宁波大学、安徽大学等学校宣传和讲解了建设标准制定的意义和具体内容，帮助这些学校推动实验教学的改革和实验中心的建设。2001年10月，通过江苏省实验室研究会组织的“江苏省高校创新基地建设研讨会”的机会，将东南大学电工电子实验中心和物理实验中心开展的学生素质教育和创新活动开展的经验和体会，介绍和推广给全省到会的52个兄弟院校。在此次会上，同时将基础课实验教学示范中心的建设标准作了介绍，受到了与会者的欢迎，这对此后江苏省开展省级高校电工电子基础课和物理实验教学示范中心标准制定工作起到了很好的引导作用。

三、项目主要成果简介

1.完成了《国家级电工电子基础课实验教学示范中心建设标准》的制定。

本标准共含6大项，涉及“管理体制”、“实验教学”、“实验教材”、“实验人员配备”、“实验仪器设备”和“环境设施”等六方面内容。

“管理体制”标准内含中心的建制、实验教学管理、实验中心运行管理和规章制度等标准；“实验教学”标准内含实验教学课程体系，实验课时，实验项目，实验安排、方法及手段，实验考核等标准；“实验教材”标准内含教材选用级别、教材内容、教材更新等标准；“实验人员配备”标准内含实验中心主任、实验队伍、人员培训标准等标准；“实验仪器设备”和“环境设施”标准内含仪器设备管理、仪器设备的完好、仪器设备的更新、仪器设备的先进性、实验用房、设施和环境、安全措施等共45条标准。

2.完成了《“电工电子基础课实验教学示范中心建设标准”记分制评价系统》的制定。对应本标准6大项45条款的每一项，尽量给出操作方便的定量记分。对于那些不宜或不易定量记分的条款，给出了记分的原则和范围，提出以现场综合考评方式完成。建议总分为120分，其中100分为标准分，20分为附加分。附加分是对超过标准的奖励分。

3.依据包括本标准在内的7个基础课实验教学示范中心建设标准，由高教司统一汇编为《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》。

四、项目研究与实践的自我评价

高等学校实验教学研究和实验室建设长期以来一直处于停滞甚至滑坡状态。改革开放以后，高等学校在具体贯彻“一个决策，两个文件”精神，特别是教育思想教育理念重点朝向素质教育和创新教育为本的观念上转变时，开始扭转对基础实验教学和实验室建设重视不够的现象。

本项目研究是首次站在全面提高本科教学质量的全局观点上，为基础课实验教学示范中心的建设进行全面研讨的一次实践性活动，之所以是全面的，因为它的研讨涉及了组织机构、实验教学的改革、实验教材的建设、实验中心人员、场地、设备和环境全面建设的内容，具有一定的广度和深度。也是对近年来在实验教学改革和实验室建设方面取得的一系列成果的总结和升华，对推动本科教学上到更高水平，更好地对学生实施素质教育和创新教育是有积极意义的，若能进一步公布并实施，将会取得更为显著的效益。

五、项目推广价值及进一步研究、实践的思路

教育部高教司在推动高校实验室建设和评估，加强实验教学改革方面作了巨大的努力，取得了许多显著成绩。本项目的确定和结题便是一个具体的实例，基础课实验教学示范中心建设标准的制定，对新世纪实验室工作和建设提出了更高的要求。由于它的基础性、广泛性的特点，以标准来推动高校的实验教学改革和实验中心建设，目标更明确、利益更直接、教学质量更有保证、检查和评估更有依据，这会给广大师生都带来收益，对高校全面提高教学质量和水平也有直接关系。本项目是值得推广应用的，所以应在进一步修改的基础上，尽快地公布并实施。并在实施过程中结合实践不断进行补充和修改，从而不断推动实验教学改革、实验室建设和管理工作全面、更高层次地发展。

实际上，不只基础课实验教学需要，专业基础课和专业课实验教学改革和实验室建设也可以此为参考，也可结合自身特点，制定类似的标准建设和评价。