新课程背景下对动态生成教学的探究

重庆铜梁一中　宋　健

【摘　要】　叶澜教授在她的“新基础教育”中提出了课堂动态生成教学的观点：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先确定的思路教学，而应根据学生学习的具体情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。课堂动态生成教学强调教学过程的动态把握、灵活应变的创新发现，它突出教师独特的教学风格和课堂教学机智的及时运用，它追求在教学过程中突出学生的主体地位。笔者以课堂教学为实例，探讨了动态生成教学实施中的几方面内容。

【关键词】　动态生成教学　合作与共同探究

一、引言

动态生成教学是一种开放、互动和多元的教学形式，它与传统的预设教学有着以下三种差异。从教学的内容和设计来讲，传统的预设教学关注的是固定内容的精密设计，而动态生成教学的内容具有一定的随机性和灵活性，教师在充分预设各种假设的情形下，提供粗略的教学框架；从教学的实施和课堂上的师生关系来讲，传统的预设教学表现为教师的既定设计和学生的被动接受，而动态生成教学所追求的是教师与学生、学生与学生在教师的引领下的教学互动、合作与共同探究，是一种新型的平等与合作的师生关系；从教学的评价机制来讲，传统的预设教学关注的是教学目标是否实现，是属于终结性评价，而动态生成教学关注的是学生是否对所学的内容有好奇心和强烈的兴趣，是否有进一步探究的欲望，它是一种过程性评价。在推进素质教育、强调“以学生为主体”的今天，实施动态交流生成教学资源、突出学生主体地位、激发学生的学习动机是非常重要的。

二、动态生成教学在实施中应做到的几个方面

教师在动态生成教学中起着极其重要的作用，教师在课堂教学中采用的策略也是多种多样，灵活多变的。在实施过程中，我们应做到以下五个方面。

1.精心做好课前预设

预设即细致的备课。备课既要考虑教材、学生、教师和教学条件等诸多因素，也要关注教师、学习者、课程、课堂活动、教材之间的互动，既要预设课堂上比较稳定的情况，又要关注可能发生的变化。备课时，教师应从学生的实际能力出发，注重对教材内容的重组和整合。教案忌过于详细，教学预设只是一个框架，一个目标，它应具有“可拆装性”即“弹性”。富有弹性的教学设计要求教师在设定教学目标时，为学生主动参与学习活动留有空间和时间；应考虑到学生之间的差异性和预设的教学目标与实际结果之间的不一致性；应考虑到在实施教学时，教学重点可能会调整，探究主题可能会变化，教学流程可能会调控。这种设计下的课堂教学资源的动态生成并非主张师生在课堂上天马行空式地展开教学，而是要求教师根据课堂上动态生成的资源，因势利导，打破原有计划，对预设的教学目标、内容进行及时地调整并迅速重新整合，从而促进学生的发展。

2.运用教学机智应对课堂上的“突发事件”

教师在课前预设时，有较多的时间思考，是“静中思动”；而课堂教学的过程却是师生互动与交流的过程，是“动中之变”的过程。教师能否把握这种不可预测性，并使之成为有效的教学资源，主要取决于教师的“临场应变”能力。课堂上每一个“突发事件”的出现都是对教师教学经验和教学机智的挑战。所以教师在平时的教学活动中，必须不断学习理论知识，勤于反思，提高教学素质。深入研究教学内容间的内在联系和学生的关注焦点，以敏锐的眼光来获得对教学元素的准确判断，从而提高解决实际问题的能力。正如波斯纳提出的“教师的成长＝经验＋反思”。教师在对已有的教学经验进行反思的基础上，必须再次回到教学行为中去。只有这样，才能提升自身专业素质，有效运用教学制。

3.关注学生的个体发展

课堂不仅是教师传授知识的过程，也是学生成长的过程，它是学生在校生活的重要组成部分。教师在实施课堂教学时，出发点和落脚点都应以学生的成长为中心，高度重视学生在课堂上的表现，捕捉他们在课堂上的奇思妙想。对他们别出心裁的想法、违反常规的解答和标新立异的构想应给予正确的评价和及时的肯定。教师应耐心听取学生的不同意见，鼓励和肯定他们的创新观点，宽容学生偏颇甚至错误的想法，与他们一起创设动态的课堂教学。在平时的教学中，教师应注意收集教学过程中随机生成的、有价值的动态信息，并及时、巧妙地将它们又运用回教学过程中去。对动态教学信息的处理，争取做到“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处”，使动态生成的教学模式逐步走向良性循环并日趋成熟起来。也只有这样，才能激发出学生对学习的内在动力，才能变学生的被动学习为主动学习，也才能使课堂的生命力得以体现。

4.建立融洽的师生关系

融洽的师生关系是动态生成教学资源中的一个重要元素。在以师生双边共同参与为主要形式的教学过程中，师生关系贯串始终。融洽的师生关系是顺利进行教学活动的基本前提。在传统的师生关系中，教师高高在上，代表着知识的权威。课堂上，教师是活动的组织者、领导者，而学生只能是被动的接受者。学生在心理上和情感上对教师是依赖、服从甚至恐惧。这样的师生关系不利于师生间的平等对话，而动态生成教学要求必须打破这种传统的关系。通过师生间的对话、沟通和交流，形成师生对课堂的多元理解，在师生之间形成一种彼此尊重、充分信任和平等互爱的良性人际关系。只有在这样的和谐氛围中，动态生成教学模式才能得以实现。

5.拒绝“伪精彩”

有的课堂看上去气氛异常活跃，学生参与积极，但一深究，就会发现其课堂内容空洞无物。要避免“伪精彩”，必须注意以下几个原则：（1）预设时，必须明确目标，不要只追求表面上的花哨效果，要看学生真正能学到什么；（2）课堂生成不是无理取闹。教师要把握好尺度，不能一味迁就，防止讨论成为毫无意义的争辩；（3）尊重学生个体差异，使课堂生成具有可选择性。有些课堂生成可能只源于个别学生，或只适合部分学生思考和解决。对于这种情况，教师可以鼓励他们在课外做进一步研究，养成自主学习的好习惯，而不一定让全体学生来参与讨论。

三、动态生成教学的课堂实例

笔者通过研究教学理论，将专家提出的动态生成教学五步法运用到了日常的教学实践中，并取得了良好的教学效果。这五步法就是“发散式导入—引导式点拨—互动式生成—自主式探究—创造性拓展”。下面是我实录的一堂用五步法上的英语课：

教材：《Senior English for Schools Student's Book 3》　重庆大学出版社

教学内容：Unit1　Friends and Friendship

教学步骤与程序：

1.发散式导入

一开始上课我就运用多媒体呈现出我的几位外貌特征较突出的朋友的照片，并设问：Can you use some adjectives to describe them？由于照片上的人物体貌特征比较突出，同学们一看就来劲了，有趣的单词竞猜活动开始了。一阵头脑风暴之后，同学们争先恐后地起来说出了自己想到的形容词。我把它们一一写在了黑板上，结果发现有好些词都是我未曾预料到的。在轻松愉快的气氛下，我这一个看似不经意的提问却激活了同学们头脑中描述外貌特征的形容词，培养了学生的发散性思维能力，也为课堂的下一步教学任务做好了语言的铺垫。

2.引导式点拨

当我将同学们说出来的单词写在黑板上之后，我的话锋一转：Can you guess their inside personalities and use some adjectives to describe them？这一设问使同学们一时陷入沉思。我不失时机地组织同学们动笔，将自己想到的单词写在纸上，并套入简单的句子结构。如：The handsomeman is…The fatwoman is…然后组织学生四人为一小组，将本组对人物品质猜测的结果进行汇总。几分钟后，由小组比赛式地向全班汇报他们的成果。虽然成果有好有差，但同学们都显得很开心。这毕竟是他们共同努力的成果，是他们智慧的结晶。在同学们做汇报时，我适时地对有问题的地方给以帮助并同时给以及时的鼓励和肯定。那么哪些组的同学猜中了其中一些人的人品呢？老师暂时不说，在这里卖个关子。在这个教学环节中，教师主要扮演的同学们学习上的点拨者和引领者。“悬念”的设置为下一个互动式生成的教学环节创造了条件。

3.互动式生成

同学们余味未尽，我顺势又提出这样一个问题：Can you introduce and describe one of your friends in you juniormiddle school？要求他们从外貌和人品两个方面进行描述。由于在坐的学生都是高一新生，对初中同学的感情特别深。现在让他们介绍自己的初中同学，正迎合了他们的心理。同学们再一次以饱满的热情投入到小组讨论中去。讨论几分钟后，每小组推荐一名代表向全班做介绍，其他同学和老师当评委，评出优秀小组。我也参与了描述活动。我把照片上的几个同学的人品做了简单介绍（外貌描述前面已经被同学们完成了），并对猜中的小组给予了表扬。在这一教学环节中，教师不仅仅是活动的组织者，也是活动的参与者；既成为了学生学习的引领者，也成为了他们学习的伙伴。在这种师生互动的双边教学活动中，我和学生不仅结成了真正的“学习共同体”，我们彼此的精神世界在互动的教学氛围中得到了又一次升华。

4.自主探究

此课快接近尾声了，但同学们的脸上却显现出恋恋不舍的表情。我也正想了解同学们择友的标准，于是我留给他们一个思考的话题并要求他们写在作业本上：What kind of new friends do you want tomake in your new senior school life？此时，结合黑板上同学们给出的词汇，我又在屏幕上呈现了一些参考词汇和句型供他们使用。同学们用刚才学到的词汇和句型，并结合自己的观点，一篇课堂即兴小作文就完成了。在这堂课上，同学们不仅能运用所学的知识表达出自己的思想和见解，而且对择友也有了新的认识，在思想上进一步完善了自我，真正成为了学习的主人。

5.创造性拓展

我利用自主探究这一教学环节，让学生写出了自己择友的标准。通过批阅他们的作文，我发现了他们在对待朋友上的价值取向，也进一步加深了我对这些新生的认识和了解。这为我在以后的教学中不仅积累了新的预设素材，也为今后课堂教学的动态生成做了一些必要的准备。

四、结束语

新课程需要具有新型教育理念的教师，需要对传统教学模式提出挑战的新型课堂。开放、民主、合作的动态生成教学方式才能真正体现课堂鲜活的生命力，才能真正让学生和教师一起得到和谐共同的发展。

参考文献

［1］刘炜.英语课程教学的活动本质论［J］.山东师范大学外国语学院学报，2005（4）：11-92.

［2］朱志平.课堂动态生成资源的理论与实践［M］.南京：江苏人民出版社，2006.

［3］佐斌.师生互动论——课堂互动论的心理学研究［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.

［4］叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集［M］.上海：上海三联书店，1999.

［5］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2001.