浅谈初中物理实验教学内容

徐惠萍

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。同时，物理学也是一门实验科学。初中物理教学内容均是建立在实验的基础上，通过分析论证得出的。可见实验教学的重要性。这也是二期课改一直倡导实验教学，重视实验教学的根本原因。并且，实验教学不仅是学生获得知识的重要途径，也是培养学生观察能力、思维能力、探索精神的必要环节，是变应试教育为素质教育的重要手段之一。

一、认清实验教学现状

目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其主要原因在于学生建构知识环节上，实验过程的缺失。取而代之的是黑板实验、计算机实验。导致这种情况的原因不外乎三个：第一个原因是学校实验器材的缺乏。新课程改革已经进行了十几年，教学内容一再更新，唯一不变的是学校的实验室。学校实验器材多半为二三十年前生产制造，远远脱离当前教学内容。另外，新生产的教学设备设计上的不合理等原因，造成教师使用和演示的极大困难。第二个原因是教师的惰性。由于教师个体的差异造成教师实验操作水平的参差不齐，部分教师无法完成教材规定的基础演示实验。简易实验，可自行制作的小实验，在非公开课的情况下，很少有教师制作。这些原因造成教师在课上为了实验而讲实验，取而代之的就是黑板实验，稍微负责的教师利用计算机模拟实验进行。第三个原因是教学评价手段的不足。初三毕业尽管有实验操作考，但成绩并不计入升学考总分，导致老师和学生都是走过场，不够重视。

二、转变实验教学观念

物理学就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都是建立在大量的实验和实践活动中，然而前人得出这些规律的过程往往是曲折的。实验教学的过程之一，就是让学生亲身经历科学家的探索过程，培养学生的实验教学。所以，在实验教学的过程中，实验不仅是为了教师传授知识而服务，更重要的是为了培养学生综合能力服务的，是正确引导学生实验教学的载体。所以我认为，在实验教学的过程中，不必每个实验都准备得非常精准，便于规律的得出，可故意创设情景引发学生的深思；不必每个实验由教师设计演示，可由学生思考设计演示；不必实验由教师提供器材，可由学生利用身边物品进行设计。譬如“平面镜成像实验”，器材可以更多利用平面镜、玻璃板、蜡烛等各种发光物，除此之外还有刻度尺、火柴、水、烧杯、弹簧秤等。让学生自己摸索，选择合适的器材，合理的实验方案进行实验，得出实验结论。通过教师实验教学观念的转变，充分发挥实验教学的重要作用。亦即我们常说的：“我们不是为了做实验而做实验，我们做实验是为了学习研究事物内在联系，研究问题的方法等。”

三、改革实验教学的方法

1．注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。

例如：在讲解液体压强产生原因时，可以让学生设计实验论证自己的观点。多数学生会设计用矿泉水瓶扎孔的实验。在实验中，学生往往盖着瓶盖进行实验，封闭前后实验现象不同，这里可以为讲解大气压强做铺垫，在设计液体对容器壁有压强的实验时，学生有的在不同的位置扎孔，通过观察和分析不仅能够得出液体对容器的底和侧壁有压强，还能得出液体内部的压强规律。进而，利用压强计进行定量的实验探究，探究过程中，由于压强计金属盒的设计缺陷和橡皮管的弊端，造成学生预期的实验现象不同，从而进一步引导学生观察分析，找到其中的原因。

在观察中，引导学生研讨观察的方法，对不同现象产生的原因等方面进行解释，并反复实验从中找出主导因素。给学生充分发挥的空间，利于培养学生的创造性思维。

2．要与学生紧密配合，培养学生的创造能力

演示实验一般以教师为主题，学生仅仅是旁观者，而且由于现有实验器材的缺点造成部分学生无法看清实验现象，尤其是后排的学生。不同程度的限制，阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生的学习兴趣和心理素质的提高，也不利于创新能力的培养。因此，如何增强演示实验的效果成为教师备课的重点。为了增强演示实验效果，可利用实物投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如，音叉的振动可以在实物投影仪上进行实验，通过实物投影放大效果；鼓面的微小振动，可以利用光的反射，通过光点的晃动体现；自制移动便携、可在班级中间进行实验的教具等。另外，在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加强印象，巩固记忆。如让学生上来读数或动一动手等。

演示实验在教师指点下让学生参与。我校的物理教学实验就尽量创设条件，以小组为单位将大量的演示实验变为学生实验，让学生亲自动手做。小组之间有争议，可以再探讨，改进方法再实验。这样的教学过程不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练和能力的培养，加强理解和掌握物理概念和规律以及它们的形成过程，同时可以领悟物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

3．创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构思要素是研究性、引导性、发展性、归纳性等有机结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代化教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

四、建立实验教学评价中的意识创新

课堂教学或多或少避免不了教师的主导作用，这种主导作用越强，学生有的放矢的空间就越小。如何营造一种更有利于学生创造能力培养的环境呢？新教材给了我们许多提示。家庭实验室的建立，为学生开辟了一片只属于自己的天地，在这里他们可以完全放开思想的翅膀，依照个人喜好，设计并制作各种小实验。这也是越来越多的学校关注校本课程的目的。物理的校本课程——开展第二课堂，使学生体会到做中学，学中做。从被动学习转变为主动学习，从个体独立学习转变为合作交流学习，从书本中的理论转变为实践操作者，实现课堂教学无法达到的教育目的，充分培养了学生的创新意识和能力。我校的第二课堂“探究性课程”教学就已经开展了很多年，有了一套完整的评价体系，如评价手册等。

在这里传统的教学评价体系已无法完成对学生成果的评价，新的评价观点应该更重视学生在实践过程中的所得所思，更重视学生在实践过程中能力的提升，更重视作品的现实意义。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增强了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。