部分专业课教师过分依赖多媒体，把传统课堂上板书的内容全部搬到投影仪大屏幕上，其他教学方法照旧，对多媒体技术做机械化理解，完全忽略了学生的反应，课堂缺乏师生互动，形成了老师上面讲，下面学生玩手机的现象。这种情况在“马列”课堂的多媒体使用中已经少见，我国的政治理论课程教学无论是在理论研究还是包括多媒体使用在内的教学方法方面，都取得了突出的成绩[5]。这方面值得专业课教师学习。与传统的黑板相比，投影仪投射到屏幕上的大量与教学有关的信息，学生甚至来不及阅读，如果没有专业教师的讲解，这些大学生是很难消化了如此数量巨大的信息的。
我国目前高校的专业课课堂普遍采用了多媒体技术来开展教学活动，在某种程度上容易为传统的填鸭式教学找到新的载体——投影仪。多媒体技术、扬声器系统的配合使用增加了课堂的有效面积，这就为更多的学生听课提供了可能，同时也带来了师生互动的难度。多媒体技术的普遍使用让课堂问题的复杂性骤然增加。
教育学之所以难以对教师的行为进行评价，一个重要的原因是无法评价师生互动情况。教学是重要的师生互动的过程，“在狭小而拥挤的教室中，各种活动如走马灯般快速变换着，教师在常规的工作日内，大约每小时有200到300人次的人际互动。虽然一些互动是重复性的，但是这些互动的内容及其进程是无法精确地预知或者预先计划的。[6]”
在互动过程中，因果关系和反应进程是多维的，目前不能对这种互动过程中的行为进行精确的分类。专业教师在课堂上的行为多是自发的，而学生的行为多靠直觉[7]。投影仪的工作减少了教师的自发性，而是增加了教师的逻辑性，这让试图把教育行为看作逻辑行为或者理性行为的业内人士有了考评的依据，然而让学生们不知所以然。这种考评工作正在不断改进着专业教师的教学，不知道方向是否符合教育对象的要求。
由于教师和学生之间没有互动，多媒体技术的使用负面影响显著，使施教者和受教者双方都陷入教学惰性的恶性循环之中，导致教学无法向纵深方向发展。学生混学分，教师混课时，这种状况在专业课堂是十分危险的。师生之间没有互动的结果是教师将板书搬上大屏幕却把学生交给了手机小屏幕。
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