个性化的学习与挑战分析介绍

教育研究者、作家兼演讲者肯·罗宾森爵士（Sir Ken Robinson）在2006年通过他的TED演讲“学校扼杀了创造力吗？”赢得了国际性的赞誉，该演讲视频已被观看了接近4000万次。2015年，罗宾森出版了一本书，名为《创造性的学校：转变教育的草根革命》（Creative Schools:The Grassroots Revolution That‘s Transforming Education），书中概述了一个被他描述为美国破碎的学校系统的改革方案。在这本书中，罗宾森写道：“要把个性化的教育作为当今使用的极度不人性化的‘工厂’模式的解毒剂。”他说：“教育应该让年轻人接触到他们的内心世界与他们周围的世界。”

无论你是否同意罗宾森对美国教育的看法，个性化的教育作为一种教学方法，越来越受到人们的关注，因为它力求尊重学生的自主权、学习方式、兴趣与热情。也许这是挑战学生，让学生参与学习的最佳方式：在个人层面上深入挖掘学生感兴趣的内容，然后把它们编织到包罗万象的课程之中，这对他们今后在这个世界上的经历意义深远。随着个性化的学习与学生主导的学习在课堂中越来越受欢迎，老师正在尝试结合“20%的时间”“天才时间”“激情项目”与“探索式学习”等方法，直接为学生提供他们感兴趣的学习机会，来使他们参与到有趣的、具有挑战性的任务当中。这也是允许学生在他们自己的学习中有话语权、有选择权的一种方式。我们来更加详细地看一下这些方法。

20%的时间：为学生提供机会，让他们有20%的时间去设计自己的学习。20%的时间来自于谷歌公司的一项政策，该政策将20%的员工日常工作时间分配给了员工高度感兴趣的项目。根据这一理论，提供时间执行感兴趣的项目，可以激励创新性与创造性，进而有益于其他领域的工作。对于学生来说，它还能刺激深度学习，并激励学生在节假日继续学习。

激情项目：学生提出一个能够驱动其学习的基本问题。在这一过程中，他们要确定他们已经知道了什么，他们想要学习什么，然后制订一份学习计划来回答这个问题。给学生机会去主导他们自己的研究，设计学习过程，反思挑战并分享他们的学习经验。

天才时间：天才时间为学生提供了根据其热情与兴趣来设计学习的机会，每周拨出一小时时间来满足他们的个人追求。鼓励学生创新，引导他们利用自己的知识去解决问题，并提出由这一过程衍生的额外的问题。老师在这一学习过程中，应提供帮助并辅导学生。

探索式学习：让学生基于对特定主题或概念的疑问展开学习。老师不告诉学生应该知道什么或学习什么，老师在课程开始时，要把学生置于司机的位置上，鼓励他们基于各自的疑问和探索过程展开学习。在探索式学习的过程中，老师应通过提出额外的问题来回应学生，这也许会激发好奇心与调查研究。老师可为学生提供课堂时间来建立关联，以及与解决方案或结果有关的批判性思考。

因材施教大冒险（H夫人的日记）

当我在开学第一天准备用一个巨大的彩色算盘向我的幼儿园学生介绍一一对应的关系时，我意识到我应该深入挖掘，帮助那些远远超出幼儿园数学课程能力水平的学生。

我对新学生提出的第一个问题是：有谁知道这个工具叫什么吗？或者说我们在幼儿园里可以用它做什么？我让学生与旁边的一个同学分享他们的想法。我的下一个问题是：你们觉得这个算盘上有多少颗珠子？学生给出了各种各样的幼儿特有的答案——从40到1000000.这时，乔丹站起来说：“算盘上正好有100颗珠子。”我问乔丹他是怎样知道答案的，我以为他是十个十个数出来的，或是从他的思维架构图中得出的答案。“我知道每一排有10颗珠子，一共有10排。10乘以10等于100.”乔丹实事求是地说道。毫无疑问，这个学生早已经学会了从1连续数到100.根据我在开学之前让所有学生家长填写的一份兴趣调查表，我得知乔丹从3岁起一直酷爱阅读，而且对他周围的世界非常感兴趣。他好奇心很强，内心有动力成为自己学习的主导者。

那天晚些时候，我问乔丹他希望在幼儿园里学到些什么。他想了一会儿，告诉我，他真的很想学习如何从钟表上看时间。太棒了！我们制订了一个学习方案，帮助他在一个数字时钟上认识时间。这对乔丹来说是个绝佳的起点，这对协助他在其他领域的学习——对他有挑战性的学习，至关重要。

当布置下去一个高度有组织性和语言逻辑性的任务时，乔丹能够迅速掌握这个概念，然而，当遇到开放性的任务，要求他进行具有批判性、创新性的思考时，他会很容易受到挑战，感到挫败。像以往一样聪明的乔丹，可能要花费几个小时的时间，来完成一个非常小的学习目标。他需要高度个性化的教学方案，以及帮助他建立成长型思维能力的课程。我必须确保他愿意冒险，还必须强调努力与学习过程的重要性。我让乔丹的父母在家里为他提供更多失败的机会，并围绕失败讨论他的感受。我还想让他们对乔丹谈论他们的期望，“尚未”的力量，以及他能怎样解决问题，或批判性地思考问题。

乔丹具有非常积极的学习态度，然而，如果他不能很快回答出问题，或者如果他认为自己可能是错的，他会轻易地说“我不知道”。如果他没有回答对，他会变得非常沮丧。我知道我必须教会乔丹如何坚持不懈，为了做到这一点，我需要强有力的成长型班级。我必须让他知道，我的班级是一个允许冒险、犯错和了解自我的安全的环境。

我根据乔丹在语言线索方面的优势，来挑战乔丹，帮助他建立了学习上的自信，我会采用高度结构化的图形组织系统与时间线。当我提出开放式的活动，要他从中培养自己的学习过程时，或当我没有清楚地限定他的学习结果时，乔丹会很迷茫。比如，在日记写作创作中，我会提出一个问题，并期望学生围绕这个问题，利用他们自己的知识、想法与经验，去回答它；或是通过提出额外的问题，描述他们试图怎样通过自创的解决方案，来寻找答案；或是仅仅绘制一幅详细的思考过程展示图，来回答它。

这帮助乔丹建立了控制感。我们通过勇往直前，而不是漂浮在害怕无法正确解决问题的泡沫中，一起创建了舒适的学习结构，并培养了他的坚持不懈。写作是一个鼓励并挑战他思考的有用的方式。这里没有正确或错误的回答，只有他的想法，以及他要怎样支持他的想法。更为重要的是，这是一个安全的思考环境，在这样的环境中，所有学生都会分享他们的作品，从同学那里汇集想法，彼此支持，在学习中成长。我们是一个学习者组成的群体，虽然所有人都处在学习的不同阶段，但所有人都会努力挑战自我，努力上进，超越自我。

关于木星的探索式学习，是乔丹在班级中进行的最初的独立性项目之一。他内心有想要了解木星的动力。他对宇宙探索有着强烈的兴趣，我把这种兴趣当作让他参与高阶学习的平台。我想让他学会提出问题并寻找答案，进而引出更多的问题。我想让他去解决问题，去批评性地思考，去尝试新的解决方案。我想让他去失败，并决心再次尝试新方案。我想让他去创新，去坚持，去与同学们分享他所学到的东西以及他的学习之路。现在，你也许在想，这对一个5岁的孩子来说，是不是要求太高了，但我向你保证，学生在安全的学习环境中，会勇于迎接挑战。他们会在学习旅程中互相帮助，他们会变成积极的学习者和有想法的问题解决者。

我帮助乔丹构建了他的创造力，我鼓励他设计一个桌面游戏，来帮助学生练习乘法。虽然他以前知道一些乘法知识，但针对这些知识，他又学到了一些他以前不知道的策略。在这一过程中，他学会了怎样说明自己的想法，怎样设计数组排列，怎样把他的知识应用在解决除法问题上，他还通过根据同学们的兴趣，为他们设计有趣的互动游戏，提高了自己的创造性思考。

乔丹对班里的同学进行了调查，搞清了他们喜欢什么样的桌面游戏：骰子或图卡，桌面点击运动，两个玩家或四个玩家等等。他采集了这些信息，然后开始计划、设计、搭建并重建游戏。他甚至还想了一些额外的方法来改善这个游戏。他听取了同学的反馈，而后又加入了他们的想法。

通过我对乔丹的因材施教，他能够专注于发展必要的技能，比如解决问题的策略。他通过完成电脑科学任务、学习如何下棋、解决逻辑谜团、参与合作学习任务，锻炼了自己的毅力。这些事情对他来说都是传统课程没有的挑战。我相信努力满足乔丹的学习需求，有助于他的思维成长，鼓励了他去享受挑战，激发了他与他人的合作，同时强化了他的成长型思维。

个性化的学习是很有价值的学习

我们理解老师有他们所需的帮助学生掌握所学内容的标准。但是，把这些教学标准以“放之四海而皆准”的方式加以应用，是没有必要的，它并不适用于所有的学生。当然，有些概念是为整体教学设计的，但不一定要把它当作你的默认设置。个性化的教学能让教育者有机会去挑战学生，并让学生参与其中，这是传统的整体教学所不具备的特点。从实验探索式学习项目开始，一步步慢慢来，让学生决定他们自己想学什么，然后从那里起步。甚至还会有一些班级，在那里，每位同学都会根据其特有的个性化学习方案来学习。

德韦克同意，个性化的学习方案是一种绝佳的方式，它能为学生提供有挑战、有意义的任务，因为个性化的学习方案结合了学生的兴趣，得到了学生的认可，此外，它还有演示的成分，即它为学生提供了把知识传递给其他同学的机会。49老师努力将个性化的学习发挥到极致具有重要的价值，换句话说，学生应经常感觉到自己对任务有较高程度的自主权，进而迫使他们全身心地投入到成功完成任务之中。